07年第三单元教师观-专业化的教师观.docVIP

第三单元 教 师观----专业化的教师观 教学目标： 1、了解教师的基本涵义、教师的职业特点和劳动特点以及作为专业人员的教师应具备的基本素养等相关知识等，具备基本的教师素养，为成长为一名优秀教师奠定扎实的基础。 2、树立正确的教师观，形成比较稳定的教师职业兴趣。 3、了解教师专业发展的基本途径，具备必要的自主发展能力。 教学重点：教师劳动的特点；价值 教学难点：理解教师在新时期应具备的素养 教学时数：4学时 教学形式：讲授 教学过程： 作业：到学校所在地附近中小学访谈2名以上教师（包括1名中年以上教师，1名工作三年以内的教师），了解他们的成长经历， 心理感受及对教师和教师职业的理解和看法等。 要求：1、小组合作完成。2、访谈前要有简要计划。3、访谈后要整理出书面报告。4、2周后小组内指定专人在课上作专题汇报。 教育活动是一种培养人的社会活动,其根本目的就在于通过培养人来为社会服务。这一活动中包括：教育者、受教育者和教育内容三大基本要素，这三者是相互联系、相互制约、缺一不可的。在三者的关系中，形成了教师与学生、教师与教育内容、学生与教育内容的各种矛盾，教师与学生的矛盾是诸种矛盾中的一对主要矛盾。因而正确认识教师和学生的特点以及二者在教育活动中的相互作用，明确教育工作对教师的要求，对于教师提高教育教学质量、有效地进行素质教育具有极其重要的意义。 教师职业的产生与发展 教师这一社会职业，有着悠久的历史，其发展变化与社会发展以及教师教育的发展变化一脉相承。从教育活动的历史演变过程来看，教师职业的产生与发展，大致可以分为四个阶段： 1非职业化阶段在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。据我国古籍记载，原始社会的燧人氏“教民熟食”，伏羲氏“教民畋猎”，神农氏“教民农作”等传说，说明当时的氏族首领承担了教师的职责。较为明确的教师职业是在学校出现之后。原始社会末期出现的学校教育的萌芽“庠”，则是长者为师、能者为师。我国社会发展到奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校、瞽宗都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师也大多由僧侣兼任。分析古代教育情况，我们可以知道：在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。 2职业化阶段随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出自己的政治理想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。其中影响和规模最大的是儒、墨两家，学生成百上千人。孔子还把古籍加以整理，编写成诗、书、礼、乐、易、春秋。古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。这时，私学教师逐渐形成一种行业。但这时教师职业基本上还不具备专门化水平。私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练教师的教育机构。所以在漫长的历史阶段内，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。其社会原因：一是教育为统治阶级特权，学生数量少；二是社会生产科技含量低，劳动者不需教育活动培养；三是没有实行普及教育，因此需要的教师数量少，不需要成批培养。 3专门化阶段 教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。 1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。 1897 年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中，上院、中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。究其社会原因：一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大 大提高，需要通过教育培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。 4专业化阶段专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，教师需求总量开始萎缩。并且，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方面原因影响下，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。 1966 年 10 月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的 ( 关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。 20 世纪 80 年代中后期，美国掀起了“教师专