朱官小学高效课堂的推广研究工作报告.doc

让高效课堂中的小组合作学习 遍地开花研究报告 刘洪锋 肥城市边院镇朱官小学 让高效课堂中的小组合作学习遍地开花研究报告 课题研究的背景 高效课堂的理论与实践是对传统课堂教学的革新甚至颠覆，老师们接受有一个过程，需要更新观念，下大力气推广。 近年来，随着素质教育的逐步推进，实际授课时间减少了，而课程内容却并没有相应的减少，高考难度也没有降低的迹象，种种问题和矛盾的破解归结于一点，那就是构建高校课堂。许多学校和专家从教育教学实践出发，对如何构建高效课堂提出了一些好的见解，探索出一些有效的做法，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”， 杜郎口中学的“三三六”教学模式，天津教科院王敏勤教授提出的高效课堂模式，潍坊一中的“优质高效、合作探究”，潍坊教科院提出的“三讲三不讲”“将落实进行到底”，昌乐二中的“271”教学模式等等，这些见解和做法虽然说法有异，但实质是一致的，那就是切实落实学生的主体地位，还时间与学生，变老师的讲为学生的学；衡量一堂课的标准不是老师讲了多少，而是学生学会了多少。 可见，关于构建高效课堂的理论已逐步成熟，人们对于构建高效课堂的认识和做法也基本上达成了共识。但问题并没有这么简单，理论的成熟和认识的一致只是构建高校课堂的一个必要前提，思想上的共识和口头上的认可决然不能代替实际工作的落实，真实的情况是高效课堂在推行过程中并不像想象的那么顺利，在一些老师那里“老师讲学生听”的传统教育理念根深蒂固，老师们对一上讲台就一讲到底、包揽课堂的习惯做法驾轻就熟，不少老师对高效课堂在备课上投入时间多付出精力大有畏难甚至抵触情绪，部分老师在驾驭课堂的能力方面确实有欠缺，难以完成高效课堂引导学生“合作探究”的要求。 当前，不少学校满足于借鉴和学习的层面，对高效课堂推行中的问题和阻力估计不足，如何有效落实高效课堂的做法，如何解决高效课堂落实中的问题将是我们不得不面对的问题。这应该是今后高效课堂研究的一个趋势。但对于这个问题，很多进行高效课堂研究的学校只是泛泛而谈，没有拿出切实可行的好的做法。 我们认为，推行高效课堂是一项系统工程，单靠学校几个老师的良好愿望或教务处的单打独斗是不够的，只满足于思想认识的转变和口头的认可是不行的，没有学校管理和行政手段介入的强行推进，高效课堂往往会流于形式，甚至窒息于传统课堂教学的强压之下。 二、成立课题组，组建研究队伍，确定实验学生，进行合理分工。 课题确定以后，学校成立了由校长亲自挂帅的课题组。学校充分估计到高效课堂推广的难度，对课题组成员的遴选校长亲自把关，真正挑选出有研究能力的老师参与课题研究。课题组成员的选拔考虑了三方面的因素：一是科研能力强，参加过市级的课题研究；二是学校教育教学的骨干，课堂教学水平高，有肥城市级以上的教学能手称号；三是接受信息快，有创新意识。为搞好课题研究，学校成立了“教学研究中心”，具体负责高效课堂养的推广。 子课题：1、分析比较兄弟学校高效课堂的实施情况，把握高效课堂的精髓，解读高效课堂的特征。 2、探索在各种课型中落实高效措施的策略和步骤。 3、根据我校实情，构建具有校本特色的高效课堂基本模式。 4、如何规范高效课堂教学行为，真正落实高效策略。 5、让高效课堂中的小组合作学习遍地开花模式研究。 三、大胆试验，积极探索，扎扎实实开展各项研究。 课题根据子课题进行分工，各小组就分工的研究任务进行进一步的细化，在各自的课堂教学实践中大胆试验，积极探索，扎扎实实开展研究。 1、定期开好碰头会，就课题研究内容进行交流沟通，取长补短，共同破解难题。 2、举行各科研究课、示范课，点评分析课堂教学行为，寻求课堂教学效益低下的对策，制定落实提高课堂效益的方式方法。 3、观看教育专家视频，如中国和谐教育的创始人王敏勤教授，市教研室各科教研员开展的现场会，为课题研究想办法出点子，打开课题组成员的研究思路；组织课题组成员到兄弟学校参观学习。 4、在师生中开展问卷调查，就课堂教学的效果广泛听取学生和老师的反馈意见，以瞄准效果，进一步改进教学策略，切实提高课堂教学效益，打造高效课堂。 四、整合高效课堂的理论与实践，为让高效课堂中的小组合作学习遍地开花提供前提保证。 在推广高效课堂之前，我们课题组有关人员对当前流行的高效课堂理论和各兄弟学校实施的课堂教学措施进行了认真的总结和研究，整合这些理论和实践，从一定的高度高屋建瓴地认识这些做法的成功之处和不足之处，为我所用。 （一）把握高效课堂的精髓 1、高效课堂的高效所在 （1）高度重视了测评反馈 在一节课的开始、结束和学生自学完后，老师要以口头提问、互测互查、统一测评、抽测抽查等方式三次检测学习情况，并给以相应的评价。 （2）呈示明确的学习目标 老师明确地知道自己在教什么，不是在教教材，而是用教材在教；学生明确的知道自