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本科生教育中导师组负责制人才培养模式的研究 　　摘要：为了加强本科生的培养教育，本文提出构建本导制体系、导师组管理考核新型教育模式。本导制体系是将本科生引入到导师负责制的科研体系内，使之成为高校科研系统中的部分有生力量。导师组被引入到本导制体系内，承担管理考核本导制体系的作用；导师组中的成员从本导制体系中选拔优秀导师组成，并采取定期、定员学术交流的机制促进其本身和本导制体系的健康发展。 　　关键词：本导制体系；导师组；培养模式；本科生教育 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0091-03 　　一、引言 　　因材施教是当今世界各国普遍认可的教育教学原则，孔子是我国第一位自觉实践这一原则的教育家。在当代西方，自觉实践并发展孔子“因材施教”思想的教育家、教育心理学家很多，典型的有提出“教育目标分类学”的布卢姆（B.Bloom）和创建“多元智能理论”的加德纳（H.Gardner）等。布卢姆在“教育目标分类学”中提出，每个学生都具有六种不同水平的思维，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。加德纳的“多元智能”理论突破了我们传统对智力的理解，拓展了“聪明”的含义。他认为人类至少有8种“智能”，即口语/语言、逻辑/数学、视觉/空间、身体/运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察，并且指出，尽管每个人都具有这些智能，但掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。1998年，美国研究型大学本科教育委员会在其报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中就曾建议，“每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展会产生有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，这种形式应该在所有的研究型大学推展开来。” 　　众所周知，目前本科教育阶段学生的最大缺失是实践能力差，科研意识薄弱，独立思考、创新思维的水平低下。这些在教师指导学生毕业设计、毕业论文的过程中，以及学生在激烈的就业竞争过程中都得到了突出的爆发式的表现。那时候我们再嗟叹“恨铁没成钢”，就为时已晚。本导制的实施，可以让我们救失于未晚，让我们的学生在走出校门前具备应有的科研意识、实践能力以及较强的就业竞争力。实行本导制，是我国高校更好地实施因材施教，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，并充分发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体地位，鼓励高水平教师更多地参与本科生指导工作，建立新型师生关系，以提高学生质量和学校整体办学水平的综合需要。本导制的推行能够最大限度地使学生的个性、个体差异受到关注，从而实现因材施教。 　　二、本导制教育模式的构建 　　随着高等教育的普及、生产效率的提高、生产方式的复杂化以及国际化的发展，社会对人才的需求也发生了变化，传统意义上的高等教育模式也需要进行补充与完善。一直以来高校本科生教育注重传授课本知识，缺乏思维方式的培养，普遍认为把课本上的内容讲得越细，讲得越明白，学生掌握得好。学生注重跟着老师的板书拼命抄笔记，拷贝PPT，考试的时候死记硬背，按笔记和PPT内容，一五一十地答题。毕业设计，按课程设计要求，依葫芦画瓢，多为纸上谈兵，其思维方式往往不适合发现问题、解决问题。再加之本科生毕业设计时间较短，很难得到充分地锻炼。研究生教育，一年级仍以课程学习为主，沿用本科生教育模式。但在研究课题、研究计划、试验计划等部分，缺乏系统的主动性、创新性、完整性、严谨性。 　　（一）本导制体系的基本构架 　　本导制的基本构架（如图1所示）就是在博硕研究生导师制的基础上引入本科生，使本科生也成为高校科研系统中的部分有生力量。 　　明确导师职责，安排研究生负责指导本科生。导师在研究团队里，指定不同年级的研究生负责相应年级的本科生，实施具体的指导和交流。如研一的同学带本科生二年级，研二的同学带本科生三年级，研三的同学带本科生四年级，可以安排同时毕业。本科生一起参与研究室的研究活动、研讨会、交流会。导师把握总方向，对关键性的问题进行指导。最终可达到科研实施过程中，分工细化，提高效率，培养高质量的研究梯队。 　　（二）导师与本科生双向选择、时时反馈机制 　　本导制双向选择是指本科生在完成一年级部分基础课程学习后，按照自己的兴趣参加导师课题组说明会，参观研究室，确定自己的研究方向；然后选择自己本科生导师，提出申请，并参加面试，阐述自己选择的理由及优势；最后导师根据本科生的综合评估确定自己课题组的本科生名单及安排。 　　本导制时时反馈是指在导师课题组内导师、课题组教师、博士研究生、硕士研究生、本科生各级之间采取双向反馈机制，对于每一级成员产生的问题可以得到各级的反馈，