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朗读中的感情如何激发 　　朗读是一种出声的阅读方式，是小学生语文学习中的一项重要技能，也是完成阅读教学任务的一项重要基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，也有助于情感的传递。宋代理学家朱熹非常主张朗读。他说，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。这样才可以深刻领会材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。然而，观摩语文课我们常发现，不少教师的语文课堂学生虽然朗读次数多，但质量不高，缺乏表现力，有的浮光掠影，有的则找偏了力点，有的矫情做作。《义务教育语文课程标准（2011版）》各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。要求朗读“提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。那么，教师教学中如何实现有感情地朗读呢？ 　　一、配乐融情 　　以前总觉得语文课不应该过多播放音乐、视频，以免这些强烈的感官刺激干扰了对文章的静心体悟。但是，连续上过几次配以音乐的语文课之后，不得不承认音乐在推进人的情感理解上，有着无与比拟的影响力。且不说教学《二泉映月》（苏教版《语文》五年级下册）、《音乐之都维也纳》（苏教版《语文》五年级下册）这些有着音乐元素的课文，其文章高潮部分必须配上音乐，才可以让人切身体悟、身临其境。即使是一些跟音乐没有直接关联的课文，比如《彭德怀和他的大黑骡子》（苏教版《语文》五年级下册），教学他命令副长官开枪杀自己的坐骑大黑骡子那段时，那种矛盾又决绝的场景和他复杂又坚定的心情，如果没有音乐，学生读起来总难达到最理想的教学效果，可是，配上一段淡淡忧伤的音乐，再让学生朗读，这情感立即涌上心头，很多学生都忍不住哽咽了。这说明学生对于彭德怀和大黑骡子的深情以及对战士们的爱，已深深印入脑海中了，乃至在此后的一些早读课上，每每读到这一段，学生的语调都会突然变得凝重而深情，这足以说明当时的配乐朗诵确实让学生对这段课文的理解铭记于心。而能辅以音乐诵读的课文有很多，如果有教师擅长将音乐与语文学习整合起来，就能充分挖掘音乐对学生语文学习的积极促进作用。 　　二、巧图激情 　　图画能激情吗？之前存有疑惑。但是在两次教学《灰椋鸟》（苏教版《语文》五年级下册）一课时，两种不同的实践证明，必要的图画用得恰到好处时，一定会帮助学生理解课文，更能推波助澜，把学生的情感推上高潮的。记得第一次教学《灰椋鸟》，在学习灰椋鸟“排空而至”时，笔者仅就文字作了些解释，出示“排”的几个义项让学生选择，再把理解带进课文中读。学生倒是加重了读音，读这一段时这句读得重了些，但显然并没理解到位。新近再教《灰椋鸟》，同样是这段，笔者找来了灰椋鸟归林时万鸟齐飞的几张照片，在讲解“排空而至”“整群整群”“浩浩荡荡”时，巧妙穿插其中，学生惊叹不断，再让他们读这一段，就会自然而然地朗读起来，不只“排空而至”这些词被强调出来，朗读时更富含着强烈的喜爱和赞叹之情。生动的课例告诉我们，在品词析句时适当借助于图画这些直观手段，能让学生更真切地体会文意，领悟段落中词句所蕴含着的丰富情感。教学《金字塔》（苏教版《语文》五年级下册），倘若没有金字塔的直观图片，教师再怎么形容其巍峨壮观，也难以让学生有清晰的印象，而将有关金字塔的图片投影出来，学生忍不住惊叹“真高呀！”由此，也就明白了教材编者为何在一些课文旁配上插图，原来每一副配图都有着非常明确的意图，或指向教学中的某个知识难点，或在情境上有所暗示和帮助。有心的教师教学时绝不会无视课文中的插图。 　　三、情境诱发 　　课文是平面的，如果只是粗略地阅读，理解也只会是平面的。教学《海伦?凯勒》（苏教版《语文》五年级下册），虽然说学生对海伦的遭遇会泛起一丝同情，但是在预习或初读两三遍之后，学生便麻木了。笔者教学时不忙着让学生阅读课文，而是设计了一个情境，让学生闭上眼睛，先听老师朗读，边听边体验和想象盲童的生活。这一情境虽然简单，可学生觉得新鲜好奇，体验后对海伦的遭遇似乎有了更深的理解和体会，所以再朗读“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”其中的“隔绝”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”在朗读时马上有了轻重缓急，很多学生处理得非常到位。由此说明，必要的情境设计能促进学生深入理解文本，贴近作者心理，设身处地进入人物内心。小学课本里情节动人的文章有许多，不管是写人还是写事，往往都会放置于一定的情境之中。挖掘情境的教育资源，借助情境引导学生走入课文深处，不失为指导朗读的有效手段。苏教版教材有