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杜威与怀特海知识观的对话 　　摘要：怀特海与杜威作为同时代的教育家与哲学家，在自己的知识领域中形成了自己独特的建树与成就，但二人却也不约而同、颇有默契地享有一些共通点。通过梳理两位大师知识观的脉络，呈现二人在知识观领域的相似与差异，以期从中得到一些启发。 　　关键词：怀特海；杜威；知识观 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0050-04 　　知识在教育领域中一直是人们思考的重要问题，也是困扰人们的关键问题。究竟什么才是知识？知识的本质是什么？什么样的知识是最适合学生学习的？我们怎样才能获得这些知识？等等，由知识引发的一系列连锁反应是值得我们穷尽一生去思考的问题。 　　在知识观上，怀特海（1861―1947）与杜威（1859―1952），同一时代的两位教育大家，在知识的思考上虽有不同却有某些相通之处。比如：二人都强调知识的重要作用；注重知识的实用性及实践价值；认为知识是动态生成的过程，享有无限活力；知识观中渗透着人文关怀，看到并肯定人的存在。这些观点使知识穿上了充满活力的外衣，赋予了知识五彩缤纷的绚丽，为知识谱写了华丽的乐章，使知识成为了有生命、有风格、有血有肉的精致所在。 　　一、关于知识观的概念阐述 　　（一）知识的演进及知识观的界定 　　知识，这个经久不衰的话题，经历了漫长的历程。从古代经验的长期积累，推崇知识的神圣化，到现代科学的研究方法，普及知识的大众化，人们获得知识的方法和途径日益多样化，知识的更新周期大大缩短，知识增长日新月异。淹没在知识的浪潮中，我们要更加清醒地审视自己的知识观，树立正确的知识观。 　　知识观是指人们对知识的内涵、获得、种类、价值等问题的基本观点和态度。它是直接影响和指导教育教学组织与实施的核心观念，是教师从事教育教学活动的重要理论基础，且对教师的教育教学行为具有直接的指导和影响作用。观念是影响人思维、行动的指南，在两位教育大师怀特海与杜威博大精深的教育思想体系中就形成了各自独特的知识观，我们可从二人有关知识的精辟论述中窥见一般。 　　（二）杜威关于知识观的阐释 　　美国实用主义教育家杜威为我们展现了一幅面向生活的、鲜活的知识观画卷。 　　杜威十分重视知识，这点我们可以从杜威不同时期的著作中发现。在1915年出版的《明日之学校》中，杜威明确指出知识的无法替代性，“从做中学并不是指用手工来代替课本的学习”[1]。说明在杜威的观念中，活动无法代替书本知识，代表理论知识的书本文化在学生的身心发展中扮演着重要的角色，是学生知识体系建构过程中必不可少的部分。杜威说，“关于过去的知识是了解现在的钥匙”[2]，“有意识地把蕴藏在过去经验中的意义，迁移到新的经验上，加以运用，使一种经验有意识地用来指导别的经验”[3]。杜威非常重视逻辑化的、系统的和抽象的知识，重视已有知识与现在知识以及未来知识的动态联系与生成。杜威在1933年出版的《我们怎样思维》中，甚至还提到了教师知识的重要性，他认为教师不仅要有丰富系统深入的知识体系，而且还要热爱知识，并对自己所教学科怀有一种虔诚热忱之心，这样才能将自己的一片热诚富有感染力地影响学生。“教师本身必须有真正的理智活动兴趣，必须热爱知识，这样，于无意中就会使其教学充满生机。”[4]“他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上的原理或任何固定的教学计划更为广博。……他还必须对所教的学科具有真正的热诚，并把这种热诚富有感染力地传导给学生。”[5]杜威认为，知识不是永恒不变的和普遍使用的，不再是绝对的，而是不断被改造、不断变化的，具有相对性、情境性和暂时性，知识是过程和结果的统一，既指思维和行动的结果，又指思维和行动的过程。说明杜威将知识看做是动态生成的过程，而不仅仅是作为一种目的的存在；知识是处在联系中的、与特定情境不断发生作用的、充满活力的知识。 　　（三）怀特海关于知识观的阐释 　　英国的大家怀特海，横跨哲学、教育、数学、科学、艺术等领域的卓越学者，一生致力于英美两国的教育事业，对教育理论与实践形成了自己独特的风格，并有着自己对知识观的独到阐释。 　　怀特海批评当时传授僵死知识的教育，提倡知识应充满生气与活力，不断创新、不断生成、不断超越……陈旧的知识会像鱼一样腐烂。成功的教育所要传授的知识是活的知识，这种知识首先是真的知识，而不是伪知识、邪恶的知识，我们要保持知识的“新鲜性”。在怀特海的知识视域中，知识不仅仅要“新鲜”，知识同时也是处在联系之中的，知识是与学习和生活相联系的，这种知识才能够激发学生学习的兴趣。 　　二、怀特海与杜威知识观的对话 　　（一）知识的实用 　　这里所指的知识的实用，不仅仅是将知识看做是解决问题的工具，更多的是将知识看做过程与结果的统一，知与行的统一，