机械工艺技术专业“一体化”职教师资培养的课程体系构建.docVIP

机械工艺技术专业“一体化”职教师资培养的课程体系构建 　　摘 要 天津职业技术师范大学机械工艺技术专业在“一体化”职教师资人才培养过程中，以需求调研为基础，确定能力标准和培养方案。在培养方案框架下构建以师范能力、专业理论能力、专业实践能力和职业能力为标准的课程体系，该课程体系具有模块化、重视知识和技能传授、实训环节贯穿始终等特点。 　　关键词 课程体系；机械工艺技术；职业能力；职教师资；人才培养目标 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0017-03 　　天津职业技术师范大学机械工艺技术专业，成立于1995年，在近20年的建设中，该专业充分贯彻学校“动手动脑、全面发展”的办学理念，在培养“双证书、一体化”职教师资方面作出了突出贡献[1][2]。 　　一、机械工艺技术专业“一体化”职教师资的培养目标 　　根据国家规划、职业院校改革趋势，学校将机械工艺技术专业“一体化”职教师资的培养目标定位为：热爱职业教育事业，具有良好的职业道德、责任感和勤奋踏实、吃苦耐劳的优秀品质，拥有较强的创新精神和实践能力，掌握现代职业教育教学理论、方法和手段；具有扎实的机械设计、制造的理论素养和较高的现代机械行业岗位技能水平；具备职业教育机械类专业的教育教学能力、教研教改能力和教学管理能力的一体化职教师资。 　　课程体系是高等学校人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁[3]。机械工艺技术专业以培养目标为根据，对原有课程内容进行整合、增减等，构建了本专业的“一体化”职教师资培养的课程体系。 　　二、师资培养课程体系构建的具体思路 　　（一）调研论证 　　课题组对职业院校相关专业的师资队伍建设进行了深入调研，明确职业院校对师资的要求：一是具有较强的专业基础知识教授能力；二是围绕实践讲授知识技能的能力，在实践指导教学中将知识技能融会贯通传给学生，使之不仅知其然而且知其所以然；三是与企业专家携手合作的能力，具有为企业解决生产、营销和管理等问题的实际才能，与企业行业形成良性互动，使实践教学不会脱离社会实际需要[4]；四是中高职院校对教师的综合能力要求逐步提升，包括书写能力、表达能力、指导学生参加比赛的能力、沟通能力、课程开发能力等；五是不断自我学习的能力，不断学习先进制造技术、设备、工艺等知识。 　　（二）确定能力标准 　　按照培养目标的要求，将机械工艺技术专业“一体化”职教师资的能力标准确定为师范能力、专业理论能力、专业实践能力、职业能力。师范能力，也称教育教学能力，侧重职业道德教育能力、设计教案能力、教学组织和实施能力、在教学中管理学生能力、启发引导学生学习能力、协调交往能力、安全教育能力、自我发展能力等。专业理论能力在于夯实基础，培养学生的制图、识图、工艺、控制、检测及计算机应用能力等。专业实践能力环节注重培养学生实际操作能力、分析解决问题能力与创造能力。 　　（三）确定培养方案 　　培养方案是实现人才培养目标和培养标准的指导性文件，是组织教学和进行教学管理的主要依据，是对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。本课题在充分调研的基础上，以培养机械制造领域“一体化”职教师资为目标，制定了机械工艺技术专业培养“一体化”职教师资培养方案。培养方案与能力标准相对应，对应关系见表1。 　　设置师范类课程，即教师能力模块，该模块包括理论课程和实践环节。理论课程包括职业教育学、职业教育心理学、国学经典与教育、现代教育技术、职业教育课程开发技术等；实践环节包括师范技能训练和教育实习，并安排师范技能展示月等竞赛活动。经过师范模块的理论和实践的系统化训练，学生在书写能力、表达能力、班主任能力、指导学生参加比赛的能力、沟通能力、课程开发能力等方面基本达到了中高职院校对教师综合能力的要求。 　　按产品全生命周期设置专业课程。为培养专业理论能力，以产品作为项目，如数控机床的设计与制作，贯穿课程始终，让产品的概念深入学生脑海。以产品需求分析、产品设计、工艺、制造、装配使用维护等为主线设置理论课程。见表2。 　　建立机械类课程群、控制类课程群和计算类课程群，以满足培养出掌握复合型技术的职教师资。其中，以机械类为核心课程群，注重打好机械基础，掌握手工、计算机制图、识图技能；掌握机械原理、机械设计原理及方法；谙熟机床、工艺、刀具、夹具、编程等常识。每门课程有实验、课程设计作为有效补充，强化学生理论与实践结合的能力。控制类、计算类课程以应用为主，弱化内部原理的讲解，既减轻学生负担，又奠定宽基础。现代的产品多为机电一体化设备，所以机械专业的学生必须掌握电学、单片机、PLC、液压与气动控制等方面的应用常识。课题组采用单片机、PLC开发了各种课堂教具，以提高学生的学习效率和理解力。信息化