构建“五学”课堂模式，提高阅读教学效率.docVIP

构建“五学”课堂模式，提高阅读教学效率 　　近年来我校在践行新课程理念下构建“五学”课堂模式，即目标导学、自主探学、合作研学、展示比学、检测评学。这种课堂模式的一个重要体现就在于“新”，即培养学生的自学能力、探索能力、表达能力、实践能力、合作能力、创造能力。作为语文学科，在提高学生阅读能力方面就要求教师在备课、上课过程中不能再“穿新鞋走老路”，必须有所变革、有所创新。以下就是本人在构建“五学”课堂模式提高阅读教学效率方面的一点体会。 　　一、构建“五学”课堂模式的第一个环节――目标导学 　　在阅读能力方面，新教材摒弃传统教材不合时宜的知识，第一次把筛选信息概括要点等作为训练重点，把培养选择处理语言信息能力放在阅读训练的重要地位。同时，注重训练学生的阅读速度，训练学生的快速阅读的能力，以此让学生较好地适应信息化社会的到来。阅读的重要目的是在理解，对阅读材料的信息加以筛选，条理加以梳理，难点加以剖析，主题加以提示等等。因此，针对课文具体内容，我给学生出示的是尽量合理明确简洁的目标。如：在《列夫?托尔斯泰》这篇课文的教学时，我制定的目标是感知课文对托尔斯泰的外貌描写，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。在教学文言文单元我出示的目标就只有八个字，即会读、会背、会译、会悟。这样的目标让学生在学习时既有的放矢，又提高了阅读的效率。 　　二、构建“五学”课堂模式的第二个环节――自主探学 　　所谓自主探学，相当于“预习”。这一环节可以根据内容需要放在课前或课中。自主探学是学习活动的前提因素，它是合作研学的首要条件。可以说，没有了自主，“五学”课堂模式就成了花架子，一切都要落空。教师应该尊重学生的个体差异进行指点。比如，让学生在自主探学中首先要通读课文，学会使用工具书，自学生字新词等。对不同年级的不同学生可以有不同要求，同时培养学生在自主探学中学会发现问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生提出一个有价值的问题并非一件容易的事。因此，我要求学生在上新课之前遇到不懂的地方做上记号，在上每堂课之前都能提出自己不懂的问题或自己新发现的问题，在发现――解决――发现问题中增加学习兴趣，激发学习热情。 　　三、构建“五学”课堂模式的第三个环节――合作研学 　　所谓合作研学是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习以提高成效的一种教学形式。合作学习的成员之间是一种平等的关系，它重视的是学生群体间的相互交往，充分尊重了学生独立的人格、个性，培养了学生的创造性和想象力。 　　1.合作研学中的角色定位。合作研学中的教师担任的角色可以是主持人、引导者或点评者。学生担任的角色是学习者、决策参与者等。 　　2.合作研学的前提。合作研学的前提是问题的提出。此时，就可以整理出学生在自主探学中提出的有代表性、有普遍性的问题，以及教师围绕教材设计的重点难点、富有争议性的问题，二者综合而成，布置给学生。同时营造一种开放式的学习空间，也要求教师要有较高的驾驭能力，能够控制场面，调节气氛。 　　3.合作研学的原则。一是尊重学生的个体差异，“仁者见仁、智者见智”，尤其是在阅读课上，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，教师不要过分的去追求统一的认识统一的结论，应允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在，从而培养学生的创新能力。二是扬长避短、取长补短。合作，是在自学的基础上，是在教师的指导下，生生间的一种相互交流，使学生在横向交流中各尽所能，取长补短，互相影响，有所收获。 　　4.合作研学的形式。首先，它是以小组活动为核心，全员参与、立体灌输。我在课堂教学中成立了二人、四人、六人等学习小组，教会学生在讨论前的准备工作。其次，组织形式有多样：可让小组针对某一问题主要回答，由一位组员担任发言人轮流代表小组回答；或把有争议的问题分为正方、反方，进行辩论；或分为原告、被告、原告辩护人、被告辩护人，教师充当法官等较为有趣新颖的形式。要打破教师根据事先准备控制教学进程的习惯，代之形成根据学生课堂的反应确立教学进程的习惯，发挥合作研学的最大效能。同时，要防止某些学生的思维惰性，使合作研学成为课堂教学中的一个重要环节。 　　四、构建“五学”课堂模式的第四个环节――展示比学 　　这个环节可以融合在前两个环节中也可单独进行。“比”就是竞争，在竞争中树立学生自信心，教师可以开展识字、朗读、背诵、讲演、写作等活动，有些活动看似简单，但它是学生学生学习的外驱力。因为比赛，学生就会去多看多练，这种自愿的过程，就是提高了学生的自学能力、实践能力。也可以比在自主探学中谁更自主谁探索的深，也可以比在合作研学中谁展示得大方得体等。总之，这一环节的操作可以是灵活多变的。教师面对学生的展示过程中要坚持以表扬为主，多给学生鼓励，以激发学生的上进心，增加学生的自信心。对于