构建“口语交际场”，全方位培养学生说话能力.docVIP

构建“口语交际场”，全方位培养学生说话能力 　　只要我们重视学生口语交际能力的培养，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，构建课内融通、课外延展的立体式“口语交际场”，何愁孩子们不能小嘴一张就滔滔不绝、口若悬河、能言善辩、出口成章呢。 　　摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力。语文课重要的教学任务之一就是培养学生的口语交际能力，即让学生说起来，乐于说，善于说。语文教学应注重听说读写的有机联系，通过专题训练、整合训练、日常训练等途径，构建课内融通、课外延展的立体式“口语交际场”，全方位培养学生的说话能力。 　　关键词：口语交际;说话能力 　　一、强化“口语交际课”的专题训练 　　人教版小学语文教材从三年级五册起每个单元的“语文园地”都安排了“口语交际”，这是训练学生说话的主阵地。要确保在语文教学中开设专门的口语交际课，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，增强表达、倾听和应对的能力。 　　（一）明确目标，先想后说 　　教材中的每一次“口语交际”都有明确的目标。课堂上，老师首先应该提醒学生读明白本次的目标要求，不能随心所欲，想到什么就说什么;然后提醒学生根据目标要求，把自己想到的进行一番整理，思考确定后再说;最后指名在全班交流。也可以简单列个提纲，使说话更有条理。 　　（二）创设情境，激发欲望 　　口语交际课不能像茶馆集市般任由学生凭心情、凭兴趣自由说，老师应根据所定的话题，创设情境，形成特定的氛围，这样能有效地引导学生快速进入话题。比如，在教学第六册语文园地口语交际――“介绍家乡的风景”时，老师可将教室做一定的布置，张贴家乡有名的风景图片，或用课件展示。创设交际的情境，能给学生亲近感，使之顺利进入角色，无拘无束地进行口语交流，乐于倾吐心声，准确表述心境。 　　（三）人人开口，落到实处 　　不少口语交际课看似热闹，但仔细一看，仅是少数学优生在做说话表演，多数学生则充当了观众的角色，这样的口语交际课是虚假的，是老师为完成教学进度而上的不负责任的课。口语交际课的任务是让每个学生都开口。当然，一堂课只有40分钟，说话的时间非常有限，不可能让每个学生都到讲台上说，因此，老师可采用由面及点的办法让学生先自己练说，或同桌互说，或四人小组互说，然后推选代表上讲台在全班说。这样，人人都得到了说话练习，口语交际才算落到了实处。 　　（四）认真倾听，取长补短 　　口语交际是听与说双方的互动过程，这节课对学生不仅是“说”的训练，也是对学生“听”的训练，听说不分家。老师对学生的“听”也应该提出相应要求，让学生明白：认真听他人说话，既是对说话人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的一次训练，还能给自己“说话”以一定的启示，以便学习别人“说”的长处，弥补自己的短处。 　　（五）自评互评，肯定优点 　　在“听说”基础上，老师一定要重视引导学生进行评价，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况。不管是说话者的自评，还是倾听者对说话者的互评，都应该客观，应该以肯定优点为主，也可以发表自己的见解和感想，进一步进行修正和补充，只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能，使每次“口语交际”的效果更好。 　　二、注重“听说读写”的整合训练 　　（一）课堂发言随时规范 　　课堂教学是师生双向互动的过程，少不了学生的发言，而学生的发言则是一种特殊的说话练习，这就为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。语文老师在课堂上要有训练的意识，应该要求学生声音洪亮，口齿清楚，注意语速和条理。学生在发言中出现语病，老师应及时提醒，让发言者自己改正，或者让其他倾听的学生予以纠正。 　　（二）阅读课找准训练点 　　新课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系。”尽管说话训练不是阅读课的中心任务，但在阅读教学过程中重视说话训练，对学生口头表达能力的提高是很有帮助的。小学生的抽象思维能力尚未形成，特别是低年级的孩子口述一件事的经过或某一事物的特征是比较困难的，要找到对学生进行有效说话训练的点。因此，老师要根据学情重视直观教学，创设情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。 　　1.借助课文插图 　　人教版义务教育课程标准实验教材图文并茂，相得益彰，特别是插图色彩鲜艳，形象生动逼真，学生信息的获取，说话的训练完全可以借助插图来完成。在教学《秋天的图画》一课时，我出示课件――课文插图，先让学生仔细观察，同桌进行想象说话：“画的是哪个季节？你从图中哪儿看出来的？”再让他们用自己的话描述一下图中的景物;最后让他们打开课本，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。研究表明：感知的材料越生动，记忆的表象就越清晰，想象则越充实。文中插图能帮助