Goforit教材语篇阅读的思考.docVIP

Go for it 教材语篇阅读的思考 【摘 要】 go itle=“for”for it 教材从八年级下册开始就在每个单元后增加了语篇阅读。语篇阅读的特点是篇幅较长、生词较多，但它既是单元知识的有益补充，又是单元知识的必要延展。单元语篇为学生了解更多的语言知识搭起了通往更广阔天地的桥梁，开阔了学生的视野，具有很强的兼容性和延展性。同时，语篇内容的选择与单元知识紧密相连，与单元内容有机结合成为一个整体，让学生在阅读中既学知识，又长见识，从不同的维度对学生进行情感、价值观的教育，是一个很有价值的教材版本。如何有效利用语篇阅读，提高阅读课的教学效果和学生的阅读素养呢？本文将从五个方面浅谈一些处理方法。 【关键词】 阅读 兴趣 有效 一、借“题”发挥 每篇阅读都有一个标题，所谓借“题”发挥中的“题”就是指单元标题，短文的标题往往是短文所围绕的中心。从核心入手，更能有效击中阅读中影响学生理解的障碍，击破难点，让学生由“阅读”到“悦读”，找到阅读的兴趣与信心，提高课的教学效率。例如：go itle=“for”for it八阅读课年级下unit3 what were you doing when the ufo arrived? 本单元重点是掌握过去进行时态，通过设置不同的情景：如ufo 降落时，不同的人谈论在那一刻的不同经历，即以ufo降落为一个切入点进行全面铺开。由此话题为载体引出很多新单词，包括表示职业的名词，表示动作的动词，表示情感的形容词及副词：还可以借此进行拓展，例如：职业类的其他名词hairdresser(女理发师)、clerk（公司职员）、host(电台主持人)，表示动作的其它动词或词组短语surf the internet、chat online，表示情绪情感类的形容词shocked、unbelievable、ridiculous等，同时既将一般过去时进行回顾，又将一般过去时与过去进行时进行综合运用，让这一话题的可谈性发挥到极致。 为避免单一话题的乏味，在section b 的小短文阅读中教师还可以创设另一种情景进行过去进行时的巩固运用，到此，单元内容并未完结，在单元末教师还可以补充一篇阅读—do you remember what you were doing?从标题入手，可启发学生思考，如：观察标题进行猜想，学生可以大胆发挥，畅所欲言。在笔者的课堂上学生就做出各种回答：s1:it must concern with the past continuous tense. s2: the order of the sentence is unusual. s3:something very important happened.笔者马上追问：what happened? 学生会迅速在短文中去找寻答案：martin luther king was murdered. 那么martin luther king是何许人？对此课作一番视频介绍，让学生了解其人其事，这也是单元阅读课的目的之一——了解对历史有影响力的人和物。紧接其后再问：what were people doing at that time?并且一一板书，板书完成之后，结合阅读标题课让学生进行retell。复述完成后进行事件小结——it’s a very important event, what other events have been mentioned in this article? 这也是细节题，学生容易找出答案，（the world trade center was destroyed; man first walked on the moon; yang liwei became the first chinese astronaut in space） 与马丁路德金被谋杀事件不同的是，事件的补充让学生可选择的余地更大，他们会有话可谈，并在前文铺垫的基础上，基本无障碍地完成运用目标句型 was / were doing。在此基础之上可对学生进行情感教育，如: 杨利伟登上太空，成为中国第一人也一样受世人瞩目，增强学生的民族自豪感。到此，由标题引发的猜想已经帮助学生搭建本篇文章的框架，克服了部分学生阅读惧长的心理，既增强了信心，有激发了阅读欲望，真是一举多得！ 二、从“图”开始 每单元的语篇阅读多配有图片，那么怎么能让图片在语篇阅读中起作用呢？如何发挥图片的最大用途呢？科学研究表明，人的大脑分左右两个半球，左半球是主管抽象思维的，而右半球是主管形象思维的。我们将左半球称之为优势半球，而右半球则往往是被人们闲置着，用的时间很少。当我们用图像进行记忆时，正好将经常闲置的右半球调动了起来，所以记忆效果更好一些。英语语篇阅读就正好可以利用语篇中的