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抽屉原理学习设计 适用年级：六年级　　所属学科：数学 教者：王淑芳 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 情境：游戏导入 （做三次） 7名同学到前面来。 听要求：我说坐，你们7个人都必须坐在3把椅子上，不许有站着的。开始（学生做） 师：我猜他们中至少有3人坐在同一把椅子上。（理解“至少”含义） （再来一次）现在，他们中还会出现至少有三人坐在同一把椅子上。 师：是不是这样。 我敢肯定的说：他们7个人坐在3把椅子上，不管做几次，总有一把椅子至少坐3个人，你们看我说的对不对。学生再做。（理解体会“总有”含义）师：怎么样？佩服我吗?实际上老师运用了一个原理才敢这么确定的说的，你们想知道这个原理吗？看（师版题——抽屉原理，） 任务： 知识与技能：1、什么是抽屉原理？2、运用抽屉原理解决问题的方法是什么？ 过程与方法：充分运用学具，采取小组合作探究与个人探究的方法。 情感态度与价值观：培养学生自主学习能力，激发学生学习数学的兴趣。 过程： （一）活动一：动手操作，初步感知抽屉原理 1、提出研究问题 师：我们利用小棒和杯子先来研究下面的问题。(课件出示) （1）把3根小棒放在2个杯子里（2）把4根小棒放在3个杯子里。 问题：有几种分法？且不管怎么放，总有一个杯子至少有什么结果？ 要求：每个小组可以选择其中一个问题或两个问题都选， 同桌一组，把你们组所有分法都记录下来。 2、学生分组动手操作 3、汇报交流。 两人都到板前，一人操作，另一人板书分法。汇报时重点说清楚：是怎么看出总有一个杯子里至少有两根小棒的？ 师可补充说明：在每一种分法里，都有一个杯子里装的最多的，比较这些装得最多的，就可以看出至少有两根小棒。 师：大家比较一下，在这四种分法里，哪一种方法更容易找出这个至少数是几？（引出平均分） 生会指出（1、1、2）这种分法很容易看出总会有一个杯子里至少有两根小棒。 师追问：你能把这种分法再演示一遍吗？（生演示操作）这种分法是什么分？师补充：平均分能找到一个数的最小平均值。 师：那么你们想如果要把6根小棒放在5个杯子里，不管怎么分，你能很快知道总会有一个杯子里的小棒至少是几吗？ （生会很快说出结果。） 师：这么快，你是怎么想的？ 生1（演示）：我先把每一个杯子里放一根小棒，再把余下的这一根随意放在一个杯子里，就会知道总有一个杯子里至少有2根小棒。 生2：我是列式算出来的。（引出1+1，板书“商+1”或“商+余数”） 师：大家觉得这个方法怎么样？好，那现在有100根小棒，放在99个杯子里，不管怎么分，总有一个杯子里至少有几根小棒？这么快就知道了，怎么想的？(列式计算) 4、总结抽屉原理的计算方法 师：通过刚才的研究，你能猜想出要求出总有一个杯子里至少有几根小棒的计算方法是什么？小组讨论 生汇报：小棒数除以杯子数，再用商+1（余数） （师板书：小棒数除以杯子数） 这个方法对不对呢，我们应该怎么办？（验证） （二）活动二：验证计算方法 1、老师提供数据，8根小棒放在3个杯子里，14根小棒放在4个杯子里。。。。。。。学生验证 2、汇报验证结果。 3、总结：通过验证，我们得出了小棒数除以杯子数，再用得到的“商+1”就是题中要求的至少数。这就是运用抽屉原理解决问题的计算方法。实验时我们把小棒看做物体，那把什么看作抽屉了呢？（教师随即改动板书：物体数除以抽屉数）一起读一遍。 在生活中像这样，把4根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒，把8根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少有3根小棒，这就是抽屉原理。现在我们一起来了解一下有关抽屉原理的知识。（课件出示：抽屉原理的由来：） （三）、灵活应用，解决问题 在实际生活中，我们利用抽屉原理，可以解决许多有趣的问题。大家看问题来了：四、课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习；培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对内容形成初步的自我理解。 　　　　　 评价 项目 评价内容及评级分值 课前 准备 优：10分 良：8分 中：6分 差：3分 按照老师要求，认真完成准备任务。 按照老师要求，较认真的完成准备任务。 基本按照老师要求，基本完成准备任务。 没按照老师要求，准备不够充分。 分工 协作 优：10分 良：8分 中：6分 差：3分 小组成员分工明确，任务分工合理。 小组成员分工较明确，任务分配较合理。 小组成员分工基本明确，任务分配基本合理。 小组成员分工不明确，任务分配不合理。 小组 成员 的参 与性 优：10分 良：8分 中：6分 差：3分 所有的学生都积极的参与小组活动，为小组活动献计策。 小组内大多数学生积极的参与小组活动，为小