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浅析小学数学应用题教学策略 　　【摘 要】小学数学应用题对于学生而言是比较难的一种题型，它要求学生的逻辑思维能力与基本知识的综合运用能力。小学数学教学应该破除传统的教育方式，遵循从简至难、从高到低、从具体到抽象的教学规律，帮助学生逐步建立一种独立的逻辑思维能力。本文将从分析教学的问题入手，进一步阐述应用题有效教学的作用，寻找出有效的教学策略。 　　【关键词】小学数学 应用题 教学策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.110 　　小学数学应用题是一种综合形式的较高难度的题型，它将学生所学的各种基本知识，包括简单的加减乘除、图形面积体积的计算以及初步统计的学习，所以大多数学生普遍比较害怕这类题型的出现，这就给我们的教学带来很大的难题。我们教师应该在教学中逐步减少学生的应用题恐惧症，树立学生对于自己独立完成应用题的信心。当然这需要我们教师教会学生解决应用题的技巧与一定的答题模式，帮助正处于思维形成期的学生树立良好的自信心与独立动脑的良好习惯。 　　一、当前小学数学应用题教学的现状 　　数学是我国一门发展的比较完善的学科，有着成熟的教学系统与教学模式，形成了传统的稳定的教学科目。但是越是传统的越是需要我们继承与发扬，我们必须继承其优秀的方法与内容，但同时也要不断抛弃糟粕与融入新的时代血液。而我们今天探讨的数学应用题则是由来以久的考试题型，或者说是检测学生对知识把握程度的高难度类型题目。因此我们的应用题教学存在着一些我们不容忽视的问题。首先是我们的应用题选择问题。我们前面说过，我们的教学应该遵循由简至难、从高到低、从具体到抽象的教学规律，因此我们的应用题难度的选择应该是简单到苦难。然而，有些学校的教师为了追求一种速见成效的效果，往往会选择一些较为困难的题目给学生做，这就给学生巨大的心里负担，很容易造成学生的自信心下降，对于其今后的发展也是我们无法预料的。其次，我们的教师存在不负责任的现象。学生做题，教师讲题这是传统的教学方法，但从这样的教学方式中同样滋生出不负责的因子。有些教师在讲题的过程中只是简单的将答案给学生，解题思路也给学生，但是我们知道小学生还不具备独立参考答案的能力，他们很难从中总结出普遍的规律与应用的解题思想，这样我们的应用题就使用的没有意义。再次，我们的讲题模式单一无趣，小学生很难坚持一节课都听老师讲着他们听不懂的应用题。因此我们应该适量的增加一些有趣的同时也和解题相关的内容，以集中学生的注意力和调动学生的积极性。 　　二、提高小学数学应用题教学有效性策略 　　（一）审清题意与条件 　　小学数学应用题使用的语言大都比较冗长，且又不简洁，学生不易从中得出重要的内容。同时我们的应用题是来源于生活，与生活有着密切的关系，但是却又是对生活的高度凝结。也就是说我们可能在实际生活中是无法用我们解题的方式去解决问题，但是我们的应用题却可以提供模板与思路，为解决实际问题提供理论思维基础。小学数学应用题叙述的生活化语言显然与数学运算及数学语言有着天壤之别，同时我们的学生在语言分析与思维能力发面正在处于成长阶段，没有独立阅读冗长题干的能力，所以我们的教师必须带领着学生一步一步的解读题干，分析题意，弄懂题干中的难点疑点，有种做语文阅读理解题目一样。显而易见，这样的一个教学训练过程，能使小学生结合学习过的四则运算知识掌握应用题审题步骤，继而进一步自然养成良好的数学知识认知习惯。 　　（二）文字转化为图标，清晰明了 　　众所周知，直观的图示是解决一切数学问题最常用的办法，也是解答应用题至关重要的一步。首先，我们知道，图可以很直观的展示出我们看不到的内在的各种联系，同时降低做题的思维难度，可以有效的帮助学生解决问题。其次，分析法和综合法是我们常用的两种方法。综合法，即从应用题的已知条件出发，再利用学过的运算法则或者数学知识，向着问题的结论方向写下解题思路。这个思维方法比较容易掌握，顺向思维一般都是我们的正常思维。分析法则是与此相反的一种解题方法，即从应用题的结论提问出发，寻找结论提问与题目哪个已知条件不谋而合。这种思维方法不太符合我们的思维，属于你像思维，所以我们的学生不太容易掌握。这就需要老师的耐心引导和经常鼓励，努力掌握好两种思维方法，对我们学生之后的数学学习也有着很大的帮助。 　　（三）解题演算，检查正误 　　分析完题目，剩下的就是进行演算。计算是个看似简单却又易错的环节，因此我们在教学过程中要培养学生演算的良好的习惯。首先我们要检查我们的思路是否正确，是否符合我们的题干要求，其次我们要知道我们的演算方法与我们的思路是不是一致的。再者我们要仔细检查我们的演算过程手否全部正确，是否我们的中间步骤出现了失误，导致后面运算的全部错误等等。