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浅析异文化摩擦 　　【摘 要】语言的教学离不开生活、文化的渗透，它不是单纯的发音教学。在课堂教学中教授学生课文内容知识的同时，也应该引导他们了解不同国家的文化、生活习惯、风俗习惯等等，理解异文化摩擦，学以致用，更好地进行跨文化交流，增进友谊，达成和谐。 　　【关键词】教学 异文化摩擦 交流 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0029-03 　　一 根据日语语法特点分析各个人物对此事所持的观点 　　1.本课出场人物的特点介绍 　　在本科班所使用的基础日语教材，彭广陆、守屋三千代主编、北京大学出版社出版的《综合日语》第三册第7课的第一单元『ギョ?`ザにりんご？』有关送礼的情景会话里，讲解前首先对出场人物进行介绍，此课的出场人物来自不同国家，那么他们的文化习俗也会有所不同，这是应先让学生们注意的点。 　　刘芳：中国学生 　　チャリヤ?`：来自泰国的留学生 　　朴?コンジョウ：来自韩国的留学生 　　王宇翔：中国学生 　　三好学：来自日本的留学生 　　2.找出本课的语法特点 　　让同学们熟读本篇会话并翻译，之后引导学生找出本课会话里的语法特点：出现了较多表示不满的表达方式，例如： 　　[～のに]表示事情结果与期待的相反，带有不满，责怪的语气。 　　[动词被动态+ても（ね）]的后面常常省略了[困る/不本意だ]等词，表达不情愿、非本意、无可奈何、不得已的心理。 　　[动词てくれない/もらえない]表示了未能得到理应得到的利益。 　　[～じゃあるまいし]表示了别人在理解上的偏误，带有责怪的语气。 　　[～くせに]表示根据他人的行为所推断的结果与 　　实际结果不符，表达的也是一种不满：明明～却～。 　　[ちょっと]一种委婉的表达形式，表达极大的不满、担心、担忧等。 　　3.根据日语语法特点逐句分析人物心理特点 　　引导学生从会话中了解本课会话讨论的主要话题是什么，由什么事件引起的。根据日语语言语法特点来分析每一出场人物对这件事的看法，并找出从哪些话语中可以知道。 　　首先：小刘对于房东即刻回礼的看法是：难以理解，并且所得的回礼不等价。 　　刘：うん。まだギョ?`ザ、食べてもいないのに、お返しって言われてもね……。物物交?Qじゃあるまいし。/这句话里的「～のに」，在日语语言特点中是带有责怪的口气，「言われてもね」用的是被动词，日语的被动态有不情愿、受伤害之意。「物物交?Qじゃあるまいし」的句尾用了「～まい」，「～まい」表示别人在理解上的偏误，带有责怪的语气。 　　刘：そうでしょ。なのに、知り合いが送ってきたりんごがあるから、持ってって、だって…。/「そうでしょ。」用的是一种反问，寻求同感的语气。「～なのに」带有不满，责怪的语气。 　　刘：大家さん、いつもはほんとにいい人なんだけど …。/「～だけど」是转折，表示她对房东的看法因这件事有了与平时不同的看法。 　　刘：なんで私の?莩证痢?わかってくれないんだろう。ちょっと悲しくなっちゃった。…でも、まあ、いいや。/「～てくれないん」、「～なっちゃった」[まあ、いいや]的语法特点都表达了她对房东的即刻回礼十分不理解，很失望的心情，「～てくれないん」表达了未能得到理应得到的利益；「～なっちゃった」具有失望的语气；[まあ、いいや。]是放弃的一种表达方式，表示她无意再说什么。 　　刘：もらう?rはものすごく?h?]するくせに、もらった後はいつまでもほめるのよね。「～くせに」有不满、责怪的口气。 　　刘：ふ?`ん。这里的「ふ?`ん」音调为升调，带着疑问、难以理解的口气。 　　刘：…?担、ねえ…。/她的话语断断续续的，说明她还是没能接受。 　　刘：う?`ん。りんご3??ってそういうことだったのかな。でも、まだ信じらんない。这里的「ふ?`ん」音调也为升调，带有疑问的口气；并且她还是很肯定地说还是难以理解。 　　朴和王又是怎样的态度和看法呢？同样从他们的话语中可以看出。 　　朴：お返し？这里是升调、疑问的语气，说明他也觉得奇怪。 　　朴：それじゃあ、なんだか?\意が感じられないね。这句话可以看出他和小刘是一样的看法。 　　朴：そう言えば、ホストファミリ?`のお母さんにお土?bあげたら、早速次の日にお返しをもらっちゃったなあ。「そう言えば/说起」让他想起自己之前也有过和小刘同样的经历。「もらっちゃったなあ」这里用了「ちゃったなあ」，语法特点是带有点遗憾、可惜、难以理解等的感情色彩。 　　朴：そうそう。なんだか『もっとほしい』って催促されてる感じだよね。/「催促されてる」这里用了被动态，有被催促、不情愿的感觉。 　　朴：??さんが大家さんに手作りのギョ?`ザを持ってったら、お返しにり