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学习心理学 第一章、引论 一、学习的界定 行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。 但是认知心理学家认为，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，并不是所有的行为变化都是学习，或者所有的学习都是通过行为能反映的。 因此，他们认为学习是“因经验而使行为或行为倾向产生相对持久的变化”。 1、在此，我们采用皮连生等对学习的界定： 即学习就是“主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。[1] [1] 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2006年版，第76页 2我们在理解学习的定义时，应该注意到四个要点： 一是学习的变化，不仅是外显行为的变化，也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建； 二是这种变化不是短暂，必须能相对持久保持，因服药或喝酒而引起的暂时性变化不在其列； 三是学习不是本能活动，也不是来自成熟，其变化是由后天经验引起的； 四是不能把个体一切变化都归为学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习，流水线式工作的动作重复也不能产生新的学习。 二、学习辅导 积极的学习辅导： 培养学生良好的学习心理品质（如学习技能、方法、习惯、动机等） 消极的学习辅导： 对学习中产生的问题、障碍进行矫治、帮助。 第二章 行为主义学习观 一、学习理论的哲学基础 经验主义： 代表人物：亚里士多德，洛克，休谟 经验是知识的唯一源泉 理性主义： 代表人物：苏格拉底，柏拉图，笛卡儿，康德 理性是知识的源泉。人类知识的来源不是经验，而是自明之理的天赋知觉和演绎推理。 二、行为主义学习观 1、经典性条件作用反应模式与形成条件 反应模式：S —— R 形成条件： （1）条件作用的获得： 时间上的接近性： CS出现在UCS 之前 事件相倚性：某种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。CS能预测UCS时，很容易发生学习。? （2）消退（ extinction ）：学会的反应逐渐消失。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。 主要范围： 探讨自主的无意识反应 、情绪或态度 生理反应等等。 （3）泛化、辨别 泛化（generalization）：对相似的刺激作出相同的反应 辨别（discrimination）：（通过选择性强化和消退），对相似但不同的刺激，作出不同的反应 ?刺激泛化与分化是互补的过程。 泛化—— 对事物相似性的反应 学习迁移 分化—— 对事物的差异的反应 避免盲目行动 2、经典性条件作用评价及应用 评价： 实质是刺激替代的过程 能解释简单学习现象 不能解释复杂学习现象，以及为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象 应用： 培养积极情绪 联结快乐 减消消极情绪 摆脱焦虑 认识差异与共性，适当辨别和泛化 3、桑代克的联结－试误说 （1）形成过程、反应模式 反应模式：S —— R —— S 根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时，其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激——反应联结。 （2）内容 学习过程：不断尝试错误，获得正确反应。 学习定律： 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。 练习律：强调联结的应用。 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。??? “效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，即指在学习过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一刺激情景做出特定的反应之后，能获得满意的结果，那么反应与这一特定刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果时，这种反应的联结便会削弱。 （3）理论意义：应该说明的是，虽然尝试错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。 从做中学 允许学生犯错从错误中进行学习 获得自我满意的积极结果 加强合理的练习 有准备的状态下学习 4、斯金纳的强化理论 （1）观点： 斯金纳认为：经典条件作用只能描述现存的行为，他认为环境分为两类：前因和后果。他集中于后果的研究。 斯金纳认为反应之后出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的频率。 操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。 （2）反应模式： （S） —— R —— S （3）理论 ①前因（antecedents）