构建生态课堂的思考与实践.doc

构建生态课堂的思考与实践 常州市西横街小学 高琦 摘要：借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，“构建生态课堂”的研究，即设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。 关键词：生态课堂 和谐 师生共生共长 随着新课改的不断推进，我们欣喜地发现原本沉闷、紧张、拘谨的课堂气氛逐渐被活跃、轻松、灵动的气氛所替代。随着研究的不断深入，我们逐渐把目光转向更本质的方面，产生了一定的困惑：比如在热热闹闹的课堂表象的背后我们到底在追求什么？在引导学生充分展示特长、张扬个性的同时，如何科学地重新确定课堂的教学秩序，如何灵活有效地在实践中落实并能不束缚师生的行动与发展？由此，我们觉得，只有从根本上来重新审视学校现有的文化要素，逐步完善与改变这个大环境，进而再对课堂教学展开研究，才能真正地、实实在在地收获一些东西。 “生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。我们借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，其要点有三：1、课堂中的生态元素指的就是学生与教师；2、学生与教师都应当遵循自身发展规律获得发展；3、课堂生态元素之间、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展起到潜移默化的影响。 一、学生发展的研究 我们认为，促进学生按自身发展规律发展，需要坚持三点认识： 1、每一位学生都有发展的需求和发展的潜能。正如现代人本主义心理学家罗杰斯所说: 每一个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来的；他们的各种需求都是天然合理的；学生的本能在本质上都是建设性的而不是破坏性的。按照生态看待学生，生态课堂就应当满足学生的需求，唤醒学生的潜能。 教师发展是一个综合性的概念；我们把它限定在生态课堂之中， 教师发展的目标主要是：能够对课堂教学的本质有清晰的认识；具备组织学生进行有效学习并获得发展的教学组织能力；能够对教学工作充满激情，获得积极的情感体验，即在学生发展的过程中充满了自我成长的愉悦。 三、学生、教师共生共长关系的研究。 从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。 需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。 1、生态课堂基本元素——学生与教师发展的关系的研究 教师与学生的发展关系 如图所示 2、生态课堂基本模式的研究 （1）学生的学：学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标，课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的；学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的，没有自主性的学习活动和学习过程，就不可能有发展； 所谓自主性的学习活动，决计不是漫无目的的放任自流或追求人热闹的表面浮华，而是围绕教学目标所展开的有目的有计划有效的学习活动。教学目标是启动和组织学生学习活动的操作把手。 （2）教师的教：学生能否进行自主性的学习活动，受到教师教的制约；教师的教应当为学生的学服务。教师的服务主要有以下几个方面： 指导学生明确每堂课的教学目标，让学生知道在这堂课上该学会什么，会做什么，然后通过自己的努力去实现目标； 学生的学习活动展开以后，教师要了解学习情况，对不同的学生提供针对性的支持和帮助，使学习活动有效地展开； 学生是否该学会的都学会、该会做的都会做，教师要提供学习结果呈现的机会，并组织恰当的评价，使师生双方都获得反馈信息，同时培养学生对自己的学习过程和学习结果进行自我反省的意识和能力。 上面陈述了学和教的两条思路，事实上，从生态课堂看，学和教始终是结合在一起的，它们共同构成了现实的教学过程。我们根据现实的课堂教学教学过程，着重研究了以下几个方面： 一、创造和谐的环境氛围 学习是一种环境，一种氛围。整洁的教室，优雅的坐姿，灿烂的笑容，抑扬顿挫的话语，温馨的提示，给师生互动营造出和谐的环境。每天课前，教师或是教师安排学生准备一条温馨提示，一句格言、警句、箴言 ，一条振奋人心的新闻消息，给学生以学习上的激励和精神上的鼓舞。当然，课堂上，老师具有人文关怀的艺术性的评价语言，最能给学生以心里暗示，让他们能心情愉悦地畅所欲言。于永正有这样一句话：“我最喜欢发言出错的学生。”他认为这样的学生至少动脑子了，至少敢说了，况且“失败是成功之母”。因此，要想创造和谐的课堂教学环境氛围，作为教者，就必须努力运用自己机智的言语，可亲的教