构建以“问题”为中心的课堂教学模式初探.doc

让问题成为物理课堂教学的中心 摘要：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半”。学习是获取知识的过程，其核心思想是“通过问题解决”来学习。通过培养学生的问题意识，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。物理教学的过程可看作是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。 关键词：问题 探究 课堂教学 李政道教授说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半。”在哈佛大学还流行这样一句话：“教育的真正目的是让人们不断地提出问题和思考问题。”科学就是探究，探究的前提是“提出问题”，一切思维都是从问题开始的，一切创造也是始于问题，一个人能否经常提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。 教育是培养未来人才的，未来的创造性人才就是现在学校中的学生，所以教育的任务决不只是知识的单向传承，传统的教育是把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给学生多少知识。目前，教育心理学正在以一种新的观点来理解学习和教学，这就是“建构主义”教学理论，建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不只是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，自己获得的，其核心思想是“通过问题解决”来学习。可见，现代教育把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识，因此，重视问题的提出和问题情景的创设，是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。 过去，我们比较重视培养学生分析问题和解决问题的能力，这无疑是正确的，但是却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。在实施新课程标准时，我们必须将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。通过培养学生的问题意识，也就是培养人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。 问题，能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成任务，问题，往往产生于具体的情景之中，产生于陌生的现象之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考之中等。 物理教学是科学教育的一部分，让学生应用科学方法解决实际问题，必须在探索发现之中进行，如果不亲自实践，就很能发现科学知识的要素和关键，而这种进行探索的过程正是科学方法内化为自己认知的过程，一旦完成这一过程，科学方法将成为学生头脑中的认识信息单元，就可以随时调用，使能力得到发展，所以，“问题”是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。 以问题为中心的课堂教学模式，就是将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯彻于每个教学环节，以教师的提问诱发学生产生疑问，进而提出自己的问题，或者教师设计情景启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论方式解决问题。在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。 以“问题”为中心进行物理课堂教学往往具有以下特征： 以指导学生自主学习为核心。 现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽 松 的 ， 促 进 人 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，教师允许学生在课堂里大声地讨论、交流以及从事与课堂内容相关的各种活动，要以问题解决为主线，并鼓励学生发言并尊重他们的看法。 问题要有挑战性。 所谓挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。问题挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关，经验表明，问题越简单学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低，真正的具有挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己能力的强烈欲望。因此: ①提出的问题要与学生的生活经历相关，要符合学生的知识水平，与学生经历关联越紧密地问题，学生就会感到越亲切容易缩小学生思维和问题之间的距离，容易激发他们想学和乐学的动机。 ②问题要有一定的开放性，开放性的问题具有鲜明的功能-----可以培养学生思维发散性与灵活性，开拓学生思维的空间，问题的开放性可以通过减少已知信息或增加已知信息的方式实现，也可以通过思维途径