极地地区教学设计(黄婉兰).docVIP

《极地地区》教学设计 从化中学 黄婉兰 教学内容描述：本节课主要描述了北极地区和南极地区的自然环境，通过地图和正文，突出了两地“冰雪覆盖”的特殊环境。同时，从位置、气候、地形、海陆分布、居民、动植物、矿产资源等方面对两极地区作了比较。因为两极地区自然环境的特殊性，成为了当今科学考察的宝地，教材通过阅读材料——人类穿越南极的历史事件，对学生进行了一次强烈的情感教育。最好，通过讨论日本的捕鲸行为，让学生认识到极地是人类的最后一块净土，人类要好好保护与和平利用极地。 教学目标分析： 课程标准学段目标 单元目标 本节课课时目标 运用地图说明某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。 说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察好环境保护的重要性。 情感态度价值观：通过了解极地气候条件的恶劣，认识到极地科学考察的艰巨性，树立勇于开拓、克服困难的精神。 运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地的农业生产和生活的影响。 知识与技能： ⑴在以两极为中心的地图上学会辨别方向；认读南北极圈；指出两极地区的范围并判断其所处热量带， （2）理解两极地区的特殊自然地理环境，以及产生这种特殊性的原因。 ⑵了解极地丰富的资源。 过程与方法： 通过读图、图片展示、视频等方法达成目标。 教学重点分析： 特殊的地理位置形成的特殊自然环境特征和丰富的资源。 教学难点分析： 1、学会根据“南北极地区气温比较图”探究两极自然环境的差异和原因。 2、学会在极地地区图上方向的辨别。 学习者特征分析 1. 中学生的学习习惯 中学生基本上已形成了自觉学习、主动学习和探究的习惯，但对学习地理来说，仍凭兴趣去听课学习。学习压力小，因此形成了课堂听课，课外不学地理的习惯。 经过一年的学习，学生基本形成了良好的读图习惯：从图中提取地理信息；运用地理的基本知识分析图中的地理事物等。 2. 学生的心理特征 中学生好奇心强，想像力丰富，思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在教学中要创设情境，唤起学生的求知欲，激发学生学习兴趣。 3. 局限性 两极地区地理位置的特殊性，决定了学习本章内容的方法也有其特殊性。如在极地地区图上判断方向。由于学生的空间想象思维的局限，成为了学习的阻碍。 课时：2课时 教学过程设计： 教学步骤 活动序列 揭示课题，引入两极地区 1、新课引入：人类最难到达的地区在哪里？ 2、比较两极地区的的位置、范围、海陆的分布。 1、读“北极地区”和“南极地区”图，辨认经纬线。 2、找出北极圈和南极圈、北极点和南极点并在图中标上纬度。 3、在“北极图”上找出北冰洋、欧洲、亚洲、北美洲，格陵兰岛。思考用什么方法记住三大洲的位置。 4、在“南极图”上找出南极洲、太平洋、大西洋、印度洋。思考用什么方法记住三大洋的位置。 过渡：利用经度和方位记住两极海陆的分布。 二、细读“北极地区”和“南极地区”图，学会在极地地区图上判断方向。 1、掌握极地地区图上判断地球的自转方向。 2、在极地地图上根据经纬网判断两地的相对方向。 3、理解站在北极和南极点上，四周是什么方向。 1、展示地球仪，让学生从极点上空观看地球自转时的方向（北极上空看是逆时针，南极上空看是顺时针）并教会学生用右手表示自转方向（拇指向上表示北极图，四手指一抓的方向表示自转方向，拇指向下表示南极图，四手一抓方向表示自转方向，达到一劳永逸的效果）。 2、在北极图上所有经线标上箭头指向北极，所有的纬线标上自转方向，组成多个指向标。找出几个地点说出其相对方向，如：巴罗角在霍普角的什么方向等。在南极图上如此。 3、理解为什么站在北极点上南极点上只有一个方向，这时的指南针会出现什么现象。 三、阅读教材，比较两极地区在气候、动植物、资源、居民等方面的相似性和差异性。 1、仔细阅读课文，P101—P104，完成表格1. 1、细读课文，并把重点的内容用笔划起来，学会自主学习。 2、根据教材的文字描述和图表，完成附一：表格1的内容。 3、根据表格1的内容，归纳北极地区和南极地区的自然环境特点。 4、教师展示两极地区的自然环境及北极地区居民生活的图片和视频。同时也让学生展示他们搜集到的两极地区的资料。 四、考察极地、保护极地、和平利用极地的意义 1、展示学习的目标。 2、阅读课文。 3、理解考察极地、保护极地、和平利用极地的意义 4、小组讨论和全班交流。 1、阅读课题“科学考察的宝地”，知道南极考察等等意义，并在“南极地区”图上找出长城站、中山站，标出昆仑站的地理坐标（°S,77°E）,以实物投影展示学生的答案. 2、思考我国三个考察站的建站都选择在2月的原因。 3、小组交流——我们从人类冒险探索南极的行动受到什么启示。 4、全班交流——怎样看待日本的捕