构建中学劳技课堂教学评价体系的实践与研究.doc

构建中学劳技课堂教学评价体系的实践与研究 马水娟 一、研究背景 江泽民主席在全国教育工作会议上发表重要讲话时明确指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。如何培养学生创新精神和实践能力，得到了普遍的关注。劳技教学的综合性、实践性强的特点是其它学科所无法替代的。但在实际的劳技教学中，由于各地教科研部门开展的对课堂教学评价标准的研究进展缓慢，还缺乏系统而深层次的探索，再加上劳技教育评估机制尚未建立，致使不少教师在实际教学中各行其是，远不能适应教育教学改革的需要。根据笔者的调研和思考，当前劳技教学的评价主要存在以下问题。 （一）是评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生素质的全面发展。 （二）是评价标准较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现劳技教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现劳技学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。 （三）是评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定较为随意。 二、研究的理论依据与遵循的原则 理论依据 课堂教学评价是按照一定的价值标准，对课堂教学活动的诸因素发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价，应围绕课堂教学评价的对象；以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式，形成合理的评价体系。 1、中学劳技课堂教学评价的价值取向和评价主张：传统的课堂教学评价，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。从素质教育的价值观来看，课堂教学的一切活动应该满足学生发展的需要。课堂教学评价必须遵循这一价值取向。为此，课堂教学评价的主体必须包括每一个学生，我们通过改进课堂教学评价，使原来的单向“传递”模式，改变成为符合现代劳技教育思想的“导学式”、“激疑式”、“操作式”等教学模式。着眼于学生全面主动的发展和创新品质的培养，构建新型的学科教学模式，以适应现代劳技教育的要求。 2 3、中学劳技课堂教学评价的方式和方法：在评价的方式方面，我们认为，课堂教学评价是否科学，在于是否准确地评价到反映了学科课堂教学本质特征的教师和学生的显性行为特征，所以我们从劳技课课堂教学中教师和学生活动的几个显性行为特征为评价指标，赋予一定的分值，量化评价。在评价的方法方面，拟采用定性和定量相结合的方法 “对社会负责、对家长负责、对学生负责”的办学宗旨，培养文化基础知识扎实、专业基本技能熟练和具有创造精神的合格人才。 学生学业的评价是教学评价的重要方