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七年级上册新教材教学内容分析及教学建议 数与代数具体章节的内容变化 章标题 变化 说明 有理 数及 其运 算 进一步优化情境，如由竞赛一题得分为10分改为1分，便于学生理解和情境的进一步延续、展开，及经历数学化的过程； 把讲相反数与绝对值密切结合起来； 去掉有效数字，近似计算融到有理数的运算中，并增加了关于近似数的“读一读”，以扩大学生对近似数的认识； 本章渗透了对大数的认识，对大数的认识已不单独成章节。 衔接小学内容； 学生的学习（经历数学化、借助几何直观等）； 《标准（2011年版）》的要求。 整式 及其 加减 整合了原“合并同类项”、去括号”以及七下“整式的加减”的内容； 在“去括号”的同时也自然融入了“添括号”的练习。 探索规律有加强，变为2课时，分别侧重几何图形的和数字规律、探索规律和解释规律。 “摆火柴棒”情境的展开也更顺畅。 主要考虑实验区建议和自身研究 一元一次方程 突出从总体上认识不同的方程； 去掉原“日历中的方程”， 内容与“探索规律”重复。 自身研究。 教学建议 1．使学生经历数学化的过程，发展模型思想 7年级的“数与代数”，学生首先是学习用字母表示数、进行代数式运算，在此基础上，学习用方程表示现实世界中的数量关系，并会建立简单的数学模型。为达到这一目的，学生必须经历对数量进行分析、归纳、从特殊到一般的抽象过程，或数学化的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐渐体会和理解数学模型的意义以及建立数学模型的方法。 模型思想，是重要的数学思想方法。发展模型思想，其中包括了知识技能、数学思考、问题解决、态度情感4方面的目标，因此在方程的教学中，绝不应只关注概念、解法、性质，而忽视了发展模型思想这一重要课程目标。 2．关注学生是否理解算理，鼓励学生形成个性化的运算习惯，发展学生的运算能力 通过运算进行推理和解决问题是代数方法的一大特点，但运算能力的培养不能依靠死记硬背或单纯大量重复性的训练，而应寻求知识之间的联系使学生明白算理。鼓励学生从多角度或利用多种方法得到法则、公式等，使学生经历得到算法的过程。学生运算能力的发展及能否形成个性化的运算习惯，与教学有直接关系，应鼓励学生就方法问题进行交流、寻求同伴间的帮助。 3．注重数形结合、多种方式表示等思想方法，发展几何直观 代数方法的特点是抽象化，借助几何直观、数形结合等多角度的方法，有助于学生的理解和解释、表达。 4．注重类比、归纳、分类、化归及从特殊到一般等方法，逐渐形成代数思考、发展符号意识和推理能力 从数到字母，不管是概念的得出，还是方法或性质的获得，往往都有类比、归纳、分类、化归、从特殊到一般等方法在起作用。代数的结论本身是重要的，得到结论的方法也是重要的，在运用这些方法的过程中，学生将逐渐形成代数思考的习惯、发展符号意识和推理能力。 5．对于解实际应用题，不套题型，发展学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及数学应用意识 对于解实际应用题，特别是有一些难度的实际问题，应按数学建模的方法，即读懂问题、分析问题中的数量关系（哪些是已知、哪些是未知）、建立数学模型、对模型求解、回到原始问题对解进行检验。此后，还可以鼓励学生提出新的问题，发展学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及数学应用意识。 6．理解学生形成符号意识、从算术思维过渡到代数思维需要一定的过程，关注学生的理解和思维的发展 从算术过渡到代数，形成符号意识，是认识理解上的飞跃，并不随着章节知识学习的完成而完成。学过字母表示数，不等于学生就会进行代数思考。代数思考是高层次的思维，需要整个学段的教学渗透。教师应在教学设计时对如何提升学生的思维有预设，如举什么样的例子、在什么层面提出问题、与什么样的知识相联系等，同时在教学的过程中，注意倾听学生的发言、及时引导或组织讨论、交流等。 图形与几何 具体章节的内容变化 修改前 修改后 丰富的图形世界 平面图形及其位置关系 丰富的图形世界 基本平面图形 七年级上安排了两章内容，“丰富的图形世界”和“基本平面图形”。 “丰富的图形世界”基本保持原来的内容和要求，但将原来的平面图形一节的内容放在了本册的另一章“基本的平面图形”中。 “基本平面图形”一章将线段、射线、角、多边形、圆等有关概念整合在一起。 这样两章的定位就比较清楚，一章以三维的图形的观察、认识研究为主，发展学生的空间观念，一章以基本平面图形的认识位置，为后续的学习奠定基础。 直线的位置关系（平行、相交-垂直）原来在七年级上和七年级下分别出现一次，并在八年级下证明（一）进行平行线相关性质的证明，修改后，将原七年级上和七年级下的两次出现整合在一起，一次性出现在七年级下的“平行线与相交线”中，平行线性质的相关证明安排在八年级上。