专题一教育科学研究方法.docVIP

1.举例说明下列名词 《教育科学研究》 是北京教育科学研究院和北京广播电视大学共同主办的综合性教育学术刊物。 基础研究：对教育基础进行系统的理论研究 应用研究：如何将教育理论变成应用的研究 描述性研究：描述性研究利用已有的资料或对专门调查的资料，按不同地区、不同时间及不同人群特征分组，把事件状态的分布情况真实地描绘、叙述出来。 操作性研究:如何将理论变成操作的研究 解释性研究：另一类是探讨现象发生的原因和过程，称为“解释性研究”，是一门科学成熟的标志。 　　解释性研究 可以解答“为什么”的问题,能说明社会现象发生的原因,预测事物的发展后果,探讨社会现象之间的因果联系。 定量研究:定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。 定性研究:定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。几乎每天在每个工作场所和学习环境下都会进行定性研究。 思辨性研究:通过哲学思想辩论的研究 经验性研究：通过一个人活着一类人的个人或全天对某见实物的经验判断进行的研究 总体和样本：我们把所研究的全部元素组成的集合称为总体 总体；而把组成 总体 总体的每个元素称为样本 变量：变化不定的量 理论：在某一活动领域(如医学或音乐)中联系实际推演出来的概念或原理，或经过对事物的长期观察与总结，对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型。 等距变量：顺序，但它又不同于定距型数据，一般可以数值或字符表示。如职称变量可以有低级、中级和高级三个取值，可以分别用1、2、3等表示，年龄段变量可以有老、中、青三个取值，分别用a、b、c表示等 内在效度：　内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。 　　内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致 外在效度：外在效度（external validity）：指特定研究的结果是否具有推广性。研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有外在效度，则其结果不具有概括性。 　　对外在效度的威胁主要来自三个方面：抽样、人工环境和重复研究过程。 二、教育科研的基本流程 教育科研遵循科学研究的一般程序，大致可分为四个阶段： （一）准备阶段 1．选定课题 选题包含两个方面的内容：提出问题和确定问题。我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。但是，并非所有的问题都有研究的可行性和研究的价值。 如何才能发现问题，特别是提出有质量的问题？一要关注实践，二要关注理论。关注实践，就是要留心教育教学实践中出现的新情况、新问题，尤其要留心与各种社会热点相联系的教育现象。关注理论，就是要求我们关注已有理论的不足，关注理论的最新进展，关注理论界的各种教育思潮，关注不同理论之间的交锋或论争。对于中小学教师来说，主要精力要放在“留心身边事，关注身边人”上，即关注教育实践。 2．查阅资料 课题确定后，要认真查阅资料，了解前人、今人所做的与此课题相关的研究状况，从直接的、间接的，经验的、理论的诸多方面查阅资料，检索文献，调查现状，详尽地占有文献资料。这样才能知己知彼，找到自己的努力方向和突破点，从而保证研究的质量。 3．制定研究方案 制定课题研究方案，形成研究问题的假说，选择相应的研究方法，是一项十分必要的准备工作。研究方案一般包括课题的界定与表述，课题研究的目的和意义，课题研究的指导思想和原则，课题研究的假说，课题研究的对象和范围，课题研究的主要材料来源，课题研究的步骤、方法和时间，成果及其表达形式，课题研究的组织和管理，课题经费预算，等等。 （二）实际运作阶段 教育科研方案的制定为课题的动作提供了蓝图，接着就是按照方案去具体实施。而具体实施的过程，其实就是检验假设的过程，例如，就“小学生说谎现象的成因及矫治研究”这一课题，研究者通过观察、访谈、问卷、作品等手段获得了小学生说谎的成因，然后制定了矫治方案。这个“方案”就是一个假设，还未经过检验；实施这个“方案”，就是要检验这个矫治方案是否有效；如果有效，则肯定下来；如果无效，说明需要反思，重新制定矫治方案，也就是调整研究方案，重新建构理论假说。 在这个阶段，还要明确以下几项任务： 1．将课题研究计划进一步细化，将任务落实到人，将每一阶段的任务进一步分解，使之变得更加易于操作。 2．对研究人员进行课题研究的专业培训。通过培训和学习，把握课题研究的目标，明确自己的任务与操作要点，按课题设计要求正确地实施。 3．实施过程中，