校本培训的实践研究.doc

校本培训的实践研究 上海市凌桥中学 杨毅 一、问题提出 ㈠ 开展校本培训的实践研究是时代发展、教育发展的需要 在知识经济初见端倪，创新人才的需求日渐扩大，人们逐步迈入信息时代的社会大背景下，我国的教育与社会发展相脱节的矛盾越来越突出。解决这个矛盾，关键在教师，因此，教师的继续教育越来越引起人们的关注，起源于上世纪七八十年代英美等国的“校本培训”概念也于1999年首次出现在教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中。 所谓的校本培训，是指在专家的指导下，由学校发起组织、规划的，以指导教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种全员性继续教育形式。作为一种新型的教师继续教育模式，具体来说，校本培训包含三方面的涵义：⑴“为了学校”。即校本培训的目的是为了解决学校和教师所面临的具体问题，提高教师的教育教学和研究能力，提升学校办学水平和办学质量。⑵“在学校中”。即校本培训的计划、方案由学校校长和教师共同讨论制定并加以有效实施的。学校领导和教师是校本培训的关键，也是校本培训的主体。⑶“基于学校”。指校本培训的内容、方法、模式等，都要从学校实际出发并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活全体师生的创造力和学校整体组织的生命活力。校本培训的内涵决定了这种教师继续教育模式具有针对性、灵活性、多样性的特点，作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视，得到了越来越多的教育研究者和教育实践者的青睐。 随着教育形势的不断发展，基础教育课程改革对教师专业化发展提出更高的要求——培养专业精神，更新教育观念，扩展知识，掌握信息技术，提高教育实践能力与科研能力，与新课程共同成长。新课改实施过程中，及时有效的开展校本培训有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合，有利于教师的成长和专业化发展。 本课题主要采取行动研究法和案例研究法实施研究。在研究的过程中，先调查教师队伍的现状，作出诊断，制定研究计划，然后按计划实施；在实施的过程中不断进行总结反思；在总结反思的基础上再调整实施计划，继而进行新一轮的研究，直至完成培训工作任务，实现研究目标，同时，以3-5名中青年教师为对象，进行校本培训的案例研究。 ㈣ 研究过程 第一阶段（2005.9-2005.10）：准备阶段。主要工作： ⒈调查本校教师队伍现状，完成《凌桥中学教师队伍现状调查报告》。 ⒉收集资料，了解当前国内外校本培训研究的动态。 ⒊制定课题研究方案，确定课题组人员，召开课题组会议，落实子课题负责人。 ⒋针对我校教师队伍的现状制定校本培训方案。培训方案包括：培训指导思想、目标；培训领导小组；培训对象、时间、内容、形式；负责培训的人员及分工。 第二阶段（2005.11-2006.8）：实施阶段。主要工作： ⒈创设有利于教师专业发展的学校环境，以提高教师对校本培训的重要性的认识，激发教师参与校本培训的积极性和主动性。 ⑴请专家作形势报告，增强教师的职业危机感； ⑵组织学习先进教师事迹，激发教师岗位成“才”的热情； ⑶建立校本培训的规章制度； ⑷建立校本培训的激励机制； ⑸建立校本培训的评价机制； ⑹建立校本培训的保障机制。 ⒉根据教师的不同类型确定校本培训的分层目标和内容。 ⑴分析学校教师的年龄、教育教学能力分布状况 ⑵调查分析不同层次教师需求。 ⑶制定分层培训目标和培训内容。 ⒊研究校本培训的途径和方法。 组织课题组人员学习当前校本培训的有关经验，总结以往校本培训的成效和不足，探索校本培训的途径和方法。 ⒋研究校本培训的效果。 ⑴加强教师个案研究，分析不同层次教师的学习效果； ⑵收集教师各类学习成果，包括学习体会、反思记录、经验总结、案例、教案、上课实录等，总结校本培训的实效。 ⑶对校本培训的目标达成情况作出评价。 ⒌研究校本培训的经验。 ⑴分析、归纳、总结校本培训的成功和不足之处，制定改进措施。 ⑵撰写有关经验总结。 第三阶段（2007.1-2007.7）：总结阶段。主要工作： ⒈整理归纳研究的第一手资料； ⒉总结研讨； ⒊撰写研究报告。 ⒋组织课题汇报活动。 二、研究实施 凌桥中学的校本培训起步于2003年。当时为了完成“十五”师训任务，针对我校地处偏僻之地，交通不便的实际情况，我们取得了区教师进修学院的支持，根据学校需要，采取自培的方式，先后为教师开设了“学生发展性心理辅导”、“走向二期课改”、“信息技术应用基础”等校本教师培训课程。2005年7月，我们在已有实践的基础上，在教师教育理论的指导下，开始有目的、有计划、有步骤地组织校本培训，探索校本培训的一般规律，提高教师专业发展水平，促进学校的发展。