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校本课程开发实施与研究性学习结合策略 ——温八中校本课程《感受瓯越文化》、《瓯越民俗和民间工艺》开发与研究性学习结合实践 ——温州第八中学 林元龙 【摘要】 全面考虑特定学生群体需要及在未来社会中的社会角色和发展方向，体现学校办学特色，我校进行校本课程开发、实施与研究性学习结合实践。目的是构建我们学校自身的特色。 【关键词】 校本课程 研究性学习 一、校本课程开发、实施与研究性学习结合的理念 新一轮的课程改革的主要目标要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一位学生身心健康发展，培养良好的品德；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调密切联系学生生活和经验，加强与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。校本课程和综合实践（主要是研究性学习）体现了新课程理念，虽呈现方式不同，但在目标、内容、实施、评价、价值取向等方面是一致的。 1、目标一致：校本课程是以教师为主体，在实施国家、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求科学评估，利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程，体现学校教育哲学。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二者都以“关注人的发展”为基础来设计和确定目标，宗旨是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。 2、内容兼容：学校根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，考虑学生的需求、兴趣、爱好等，形成有地区和学校特点的校本课程和研究性学习内容，即学习对生活有用的知识——认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活；学习对终身发展有用的知识——学会思维、获得可发展的知识和技能、培养科学研究能力、养成良好的人文精神与审美情趣。 3、价值取向相同：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。作为个性化教育的校本课程,学生本身就是其中的一个开发主体学生既是实施的出发点,又是实施的归宿是学生获得知识形成技能塑造丰富的情感客观的态度及正确的人生观的过程也是学生的知识结构、技能结构、情感结构不断构建的过程注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发展，为学生的终身发展奠定基础。校本课程强调教师的自我反思，对教师来说是其终身学习阶段的一个组成部分。校本课程学习一个动态过程， 校本课程《感受瓯越文化》、《瓯越民俗和民间工艺》实行调查——组织——实施——评估——调整的课程开发模式，它是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程，其实施途径通过进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段等研究性学习来完成。我校校本课程开发实施与研究性学习结合模式有： 1、主题性——设计校本课程主题，通过研究性学习的实践成果组成校本课程。 案例——2.3《住在温州》 ①、师生合作设计主题：家（父母与我“小家”）—— 家（温州特色街“中家”）——家（山水温州、文化温州 “大家”）。 ②、目标呈现：了解温州住宅的过去、现在，展望未来；通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美；体验家的浓浓亲情。 ③、小组合作活动：分组调访，收集材料，写出报告。合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果；与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。 ④、反馈调整：各组展示成果报告，通过演示、答辩不断完善，组成教材。 附：校本课程《感受瓯越文化》、《瓯越民俗和民间工艺》主题（见下表）。 表①《感受瓯越文化》（人民日报出版社2004.10） 目 录 内 容 第一章·流逝的文化 1.1 我伲的童年 我伲的游戏 1.2 温州童谣 1.3 温州民俗 第二章·生活的文化 2.1 温州小吃 2.2 穿在温州 2.3 住在温州 2.4 行在温州 2.5月令与温州物候 第三章·名胜的文化 3.1 自然景观 3.2 人文景观 第四章·名人与文化 4.1 古代名人 4.2 近现代名人 第五章·经济与文化 5.1 中国的“犹太人” 5.2 温州社会的发展 5.3 打造国际轻工城 5.4 环保与可持续发展 表②《瓯越民俗和民间工艺》（人民日报