从盐类水解的教学谈有效课堂的教学策略.docVIP

从“盐类水解”的教学谈中学化学有效课堂的教学策略（9） [摘要]：要构建有效的课堂教学，需要我们在认真钻研教材、理解教材的基础上，以学生为本，围绕学生的实际出发 来展开教学，突出学科特点，注重知识间的联系和对学生的能力培养，凸显最有价值的知识，以达到教学效果的最有效。 关键词：盐类水解 有效 化学 课堂教学 化学课堂教学不仅仅是化学教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用来激发学习内部过程的有效发生和学习结果的达成的过程。教是为了学服务的，教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到什么，是教师所要思考的问题，也是必须要认真审视的问题。教的有效，学的轻松，是我们教学的追求。现就结合化学反应原理模块中的盐类水解的教学例子，来谈如何来开展有效课堂教学的策略。 要认真研究课程标准，从学生般的思维组织有效设计 1.钻研教材和标准，设计好教学的起点和具体要求 教材是根据课程标准的要求编写的，它体现了教学的基本思路和结构体系，隐含了对学生的学习方法的指导和引领作用，帮助学生的学习。有效的教学分析设计，是依据课程标准的指导意见，领悟教材编写的意图来积极展开的。只有以学生般的思维来考虑问题，来确定教学的目标，理清教学的思路，才能算是真正意义上的有效设计。因此，课堂教学的有效性如何，很大程度上取决于教师对教材的把握能力。 案例1：盐类水解的教材分析 盐类水解是中学化学的核心概念教学，是在水溶液的离子平衡的这大背景下的对水的电离和溶液的酸碱性知识的综合运用，有一定的思维难度，对学生的能力要求比较高，是帮助学生建立化学与生活生产实际的重要载体。 （1）．教材内容的安排分析： 从实验探究盐溶液的酸碱性，来认识到盐溶液并不是都呈中性的现象，再到分析寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因，了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡，最后从平衡移动的角度来理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。 （2）．目标分析： 知识与技能:：认识盐类水解的原理。 过程与方法：从微粒间相互作用的角度去理解盐溶液呈酸碱性的现象。并抓住主要矛盾来分析问题的本质。 情感与态度：能在思考分析问题的过程中倾听他人的意见，相互交流，启发。 （3）．学法分析： 在课堂学习之前学生对盐溶液的酸碱性现象实际上已经有所了解，在初中科学中也有所呈现，如Na2CO3俗称为纯碱，其溶液呈碱性等，这就造成学生对书本中呈现的实验探究的兴趣不大，积极性不高。而且学习也比较被动，学生思维问题不易暴露，对学生的能力培养帮助不大。 2.要注重课堂教学的引入 化学来源于生产生活实际，又广泛的运用在生产生活实际当中。因此巧妙的教学引入将会激发学生的学习热情，激励学生的参与欲望，成为学习的积极主动参与者，使得课堂教学有效。 案例2：盐类水解的教学引入 教师：明矾溶于水后能用作净水剂，原因是在水中产生了具有吸附性的Al（OH）3胶体，这里到底发生了什么样的变化呢？教师引导学生回顾水的电离平衡的知识，引导学生分析水是一种极弱的电解质，存在电离平衡。它是有条件的、动态的平衡，在室温下水的电离常数为10-14。当条件改变时水的电离平衡会被破坏，而明矾净水的事例说明了水的电离平衡发生了什么样移动呢？ 学生：根据已有的学习知识，可以减少水电离出来的H+ 或OH- 离子的浓度。 教师追问：该如何来改变呢？ 从而引发学生的一系列思维活动，把学生的思维激活，既联系了学生已有知识的回顾学习，又培养了学生的分析问题和解决问题的能力。 3.要结合学生的思维特点展开教学 我们的课堂教学要立足于学生已有的思维水平，紧密联系已往的知识经验，来激发学生的学习兴趣，引导学生的思维来主动获取知识，逐步提高认知水平，培养学生的各种能力的目的。 案例3：Al(OH)3胶体的净水性教学 教师：根据已有知识的梳理、综合，引导学生分析该如何去改变H+ 或OH- 离子的浓度。 学生：从复分解反应中的离子反应条件来看，要反应就必须要生成沉淀、气体或水。 学生进一步分析得出结论：其反应的实质就是要生成难溶、易挥发、难电离的物质。 在明矾净水的过程中教师引导学生分析： 学生活动： 写出水溶液中存在的离子反应：H2O ==== H+ +OH- Al3+ + 3OH- ==== Al(OH)3 ↓ 教师：水的电离为可逆反应，当Al3+参与反应发生后，水的电离平衡被破坏，生成的OH-离子不断的与Al3+反应生成了Al(OH)3胶体，具有很强的吸附性，从而达到了净水的目的。 通过教师的精心设计引入，结合学生的思维特点，以学生的思维为出发来考虑安排教学，通过对明矾净水性的例子教学，引导学生层层