角码学分-育才考试的计单量位.docVIP

角码学分——育才考试的计量单位 摘要：考试有选才与育才之别。育才考试旨在促进学生的才能发展，提高才能水平，学校教学过程中的考试均属于此。角码学分包括才能发展和才能水平的评价、学习成绩和教学成绩的评价、评价系统化等内容，是育才考试的计量单位。实验表明，它在形成和谐发展的班集体、提高教学质量、提升学生心理素质等方面有明显作用。 关键词语：育才考试 才能发展与才能水平 角码学分 评价系统化 实验效果 考试是测量被试者才能①的简捷有效方法。由于它客观公正，公信力强；结果精确，区分度好，因而广泛用于选择人才，如招工、招干、招生等。考试也用于学校，但其目的不是选才而是育才，是通过不断测量学生的才能状况，以促进才能发展，提高才能水平。这是考试的另一应用，主要体现在教育教学过程中的考试检测。 育才考试评价哪些？怎么评价？这关系着考试育才价值的发挥。多年来，我们从教育的普及、班级的教学出发，以培育人才为目标，通过对考试检测的综合运用，探究了评价的项目与方式。1991年，我在化学教学中试行了“分组评分法”，取得了一些效果；1998年开始，我们经过8年时间，三个课题（“双向双系复合评分法”、“‘三元一参’评价模式”、“学业成绩综合评价模式”）的实验与研究，形成了“角码学分”，取得了较好效果，现介绍如下，请大家指正。 一、角码学分的构成 角码学分包括才能发展和才能水平的评价、学习成绩和教学成绩的评价、评价系统化。 ㈠才能发展的考察与评价——基分和增分 基分、增分的依据：前苏联心理学家维果茨基认为：“儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为‘最近发展区’。”②可见过程起、止两种水平之间的差异是“才能发展”的标志。基于此，产生了考试的“个体内差异评价法”，我们进一步设计了评价才能发展的项目和方法。具体内容：基分，指学生才能的拥有量，学科的首次基分采用上学期总评分，适用一个学期，中间不再变动，期末调整；增分，指某时段学生才能的发展量，用现在考试的考分（现时的才能水平）减去基分的差值表示，即增分=考分-基分，如某生基分70，现在考试得75分，则增分=75-70=5，这表示从开学到考试之日，才能进步了5分。增分的意义：当它为零时，表示学生才能的发展处于正常状态，因为育才考试的后一次对才能的要求有所提高，不是前一次的重复；当它为正值时，表示学生才能的发展处于超前状态；当它为负值时，表示学生才能的发展未能跟上正常步伐。 增分的价值等级和互比。依据实验数据的统计分析，增分划为三等；标准是： -2——+2为及格，+3以上为优秀，-3以下为待及格（均取整数）。增分的互比有三种方法：⒈同基分互比法。“比较”要有 “共同的比较基础”③； 增分的基础是基分，基分相同的学生一起互比为理想方法。但是，班级里基分相同的学生毕竟为数不多，多数学生的增分无法互比。⒉同班互比法。不涉及基分，同班学生一起互比，结果是高基分学生的增分普遍少，低基分学生的增分普遍多，显然有负作用。这与考分的同班互比类似（学困生的考分少，优秀生的考分多），只是正、负影响的对象刚好相反。⒊同组互比法。这种方法是按基分值的高低分组，在各组内部进行互比。分组的方法是，参照教育统计中百分制的分段方法，将基分按由小到大的顺序，每隔5分划一段，处于同一段的学生归为一组。如基分在10-14之间的学生为一组，基分在15-19之间的学生又为一组，依此类推。同组学生基分接近，互比增分能相互促进；不同组学生之间基分差距较大，不互比，能相互理解，团结互助，和谐发展，故此法可行。 增分的深层意义。每次计算增分时，都会用到“考分-基分”，由此形成了师、生的自我比较机制，使他们从以往考试的“互比”转到了现在考试的“自比”，对教与学的价值追求从“最好”（一个集体中，“最好”只有一个）转到了“更好”（追求现在比过去“更好”，人人都能做到）。 增分表示才能发展，考分表示才能水平，分别是从时间和空间对才能的评价。 ㈡班级学习成绩的考察与评价——级分、学分和角码学分 级分的由来和定义。班级是由同年级学生组成的教学组织（确切的称谓是“级班”）；在学校教育中，“年级”是通过一定分数线划定的、以学年为期限的学生级别，如基础教育有1——12年级。“一定分数线”又称合格线，指学校新生录取分数线和确定学生升留级的分数线，均取自考分；对学生来说，它表示年级的合格性，对班级来说，它是全班才能水平的下限。随着社会发展，教育普及，合格线低于及格分的现象越来越普遍，这给班级学习成绩的评价带来了困难和挑战。如某校初一新生录取分数线为38分，某学生的基分40，现在考45分，从教学要求看，评为“待及格”（或“不及格”）是合理的，也是必要的；从才能培育看，学生“年级”合