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信息技术教学目标的三维解析 金坛市第一中学 王枚 教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。更直接地说,教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。教学目标是教学内容选择和教师设计教学活动的依据；教学目标具有指导学生学习的功能；教学目标可以为检测和评价提供科学的依据；教学目标可以使教学活动获得及时的反馈和调整。因此，教学实施之前，教师通常都要熟悉课程的整体教学目标以及各个章节的具体目标，在教学设计中教学目标也要非常明确地表述出来。 信息技术课程标准要求在信息技术教学中力求实现从“以技术为本”到“以学生的发展为本”的转变，指出信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。在现代社会，信息素养是个人能力发展的重要基础。无论是从个人综合能力的提高还是个人终身学习能力的形成，信息素养的高低都会对个人的发展产生重要的影响。“具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效的控制。” 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观作为新课改提出的人才培养的三个维度，同样也是信息技术课程所需要关注和实施的目标。信息素养的评价和测量最终也要以知识与技能的获取，过程的体验、方法的掌握，情感等的内化为标准的。因此，笔者从知识、技能和情意三个层面构建了信息技术教学目标的三维模型(图1)。 一、知识—技能—情意的教学目标三维模型 图1 STS视野下信息技术教学目标三维模型 1、知识目标 信息技术的学习首先表现在信息技术知识层面的了解、理解和应用，乃至在理解和应用基础上的知识创新。 知识的了解包括知道是什么（What）、在哪里（Where）、是谁（Who）和什么时间（When）； 知识的理解层次更高一些，除了基本的了解之外，还包括知道为什么（Why）、我们是怎样知道的（How can we know）、是通过什么方式或手段用（What can use）及如何用（How to use）。 信息技术知识的应用建立在理解的基础上。强调在不同的情境中有效利用知识的能力。包括知道在哪里可以使用学到的知识、技术，同时知道可以通过什么方式使用所掌握的知识和技术；还知道在出现某些特殊的情况时应该如何调整自己的思维和行动来适应新的状况。 知识的创新是更高层次的目标。在信息技术的应用和问题解决过程中鼓励学生进行求异思维、发散思维、逆向思维等创新性思维，在作品制作时鼓励学生进行创造性活动，鼓励展现学生个性，实现学生的全面发展。 2、技能目标 信息技术教学中同样注重学生技术素养的目标。学生对于技术的掌握应该从操作层面、方法层面和思想层面来完成。 操作层面的技术是指如何操作技术，就是为了学习技术的操作而学习。通常需要经过模仿与反复训练来完成。 方法层面的技术是指技术在处理问题过程中的思想方法和原理。也即要求学生除了会使用技术处理问题外还要知道为什么是这样处理的，知其然更知其所以然。在熟悉技术操作的基础上，了解技术的原理和思想方法，了解所使用技术的优势与缺点。 思想层面的技术是技术素养的最高层次。思想层面的技术已经不是单纯意义上的技术，它不依赖于某一特定的技术工具或软件，包括了对于某类技术工具的了解和学习，知道每一类技术的共通之处和各自的特色，能够根据实际问题选择合适的技术，同时也包含了如何去管理相关的技术。 从操作层面技术到方法层面技术再到思想层面的技术，是技能培养的一个基本过程，也是信息技术教学在技能目标中的具体要求。 3、情意目标 情意目标指学生在信息技术使用过程中健康信息情感和信息意识的培养，即情感、态度和价值观的形成和建立。情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验，它不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验和心灵的触动不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、的人生态度强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一 首先，知识技能是两个不同层次的概念和教育内容。知识处于较低层次，主要包括是什么和为什么，多为名词概念，技能包括了怎么做和为什么这样做以及可预知的结果。从教的方面来看，知识是可传授和讲解的，从学的方面来看，知识关键在于理解和掌握；技能处于较高层次，它包括了操作性的技术和思维性的能力。从教学过程来看，技能是不可讲解和传授的，而是要通过具体的实践去培养，通过反复的实践去训练才能获得。知识层面的目标是技能层面的目标的达成是信息技术教学的基本要求，也是信息意识层面目标达成的基础。 第二，情意层面的目标中，对于信息技术的情感态度价值观的培养是一个从感受到内化的渐进过程，我们不可能强求学生去接受，只能在教学过程中潜移默化地进行。其中情感，不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验