2016年全国高考理综生物试题解读与17年备考建议讲义.doc

2016年全国高考理综生物试题解读与17年备考建议 荆门市教研室 李维涛 近三年来，全国高考新课标理综生物试题已近模式化，无论是题型和试卷结构，还是难度控制，已趋稳定不变。变的只是试题内容考点、能力要求特点、三个必修模块的赋分比例。 下面就2016年全国高考新课标卷Ⅰ（湖北省选用）理综生物试题部分进行分析。 一、总体评价 　2016年高考理综生物仍本着“稳中求变，变中求新，新中求质”的命题方向来命制试题，同时继续遵循“有利于中学素质教育的推进;有利于高校选拔人才”的命题指导思想。试卷突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。题目的设问既兼顾基础，面向全体学生，又有拓展提高，有效区分不同知识水平和能力层次的学生，体现了高考试题的选拔功能，有很好的区分度和信度。　　 今年试题较往年更为突出的三大特点： 1.新课程理念体现的更为充分，更加突出对学生学科“核心素养”的考查。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生物学科核心素养指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中，“生命观念”是生物学科的核心内容，它始终贯穿在生物学科的全部试题中。例举如第6、31题考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，在考生中建立对疾病的认识，对于提升健康水平具有重要意义，特别是第29题、40题又属于生物科学的前沿——DNA分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识；“理性思维”旨在运用事实性知识，通过比较、分析和综合对某些生物学问题进行解释、推理，得出正确的判断和结论，命制生物学试卷，不可避免地要有一定数量的直接指向事实性知识问题的考查，但今年这方面的比重在下降，而对建立在证据和逻辑推理基础上的理性思维考查的比重在增大，比如所有六道非选择题都是在对事实性知识考查的基础上，充分体现出了对理性思维的考查；“科学探究”的考查力度还在加强。如选择题第3 题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概念，而是从实验形成的探究过程入手实施考查。第30 题，既考查探究实验的原理及实验的影响因子，又要求对实验结果进行分析并得出初步结论。第39题以室内不同高度空气中微生物的分布情况为情景，考查考生的实验设计能力。特别是第32题要求考生对实验结果与结论进行评价并提出合理的实验设计思路，要求更高，这正说明考查实验探究的力度在进一步加强。“社会责任”方面亦有较好体现。如第5题就是育人导向的强化。其“退耕还林、还草”便是正确的自然与人和谐统一的实例强调；选项“人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准”就是正确的生态学思想的灌输。 2.学科内综合更为明显。命题设计上更加注重对学科内知识的综合考查。整套生物试卷12道题目就有7道试题进行了学科内综合，它们是：第1题既考查真核细胞核中的核酸种类，也考原核细胞中的能量供应，既考查细胞器的膜结构，又考细胞器叶绿体与光合作用；第4题把ATP的产生及神经调节中的某些细微生理活动是否消耗进行了结合；第6题把单基因遗传病的发病率与基因频率结合起来考查；第29题借dATP把ATP、DNA分子在分子组成、同位素标记以及DNA复制等方面联系起来进行考查；第30题在主考光合作用过程的同时又巧妙地考了生物的变异；第31题在考查免疫的过程的同时有考了胞吞和胞吐；选做题第39题在考查微生物含量的测定时又有机结合地考查了实验设计的基本要求。 3.非选择题的考查方式有较大改变。今年的非选择题设问，一改过往大多以几个字填一空的填空题形式为简答式，即设空较长，答题字数要求较多。2016年非选择题，学生作答书写量比2015年明显增多，也是近几年的生物试题中要求答题文字量最多的。从给的标准答案要求看，非选择题的几处设问的开放性特征非常明显。如第30题的第（3）小题：“播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是”。再如第32题的第（2）小题“请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论”。后者所设问题的开放性，形式上似乎不如前者，但其对思维的广度和深度的开放性要求更强。非选择题每道题设空的数量减少了，每空的分值增加了，答题的语言表达能力要求更进一步提高了。 近几年的试题普遍坚持的共性特点： 1.从考查内容上看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识。因理综合卷，生物单科题目数设置受限，致使考查知识覆盖面不可能很广，命题者