让中职英语课因堂生活而精彩.docVIP

2010年学会论文 职高英语学科 让中职英语课堂因“生活”而精彩 让中职英语课堂因“生活”而精彩 【摘要】英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，由于中职学生英语基础薄弱、学习动机缺乏以及教师教学方法单调、陈旧等原因，在中职英语课堂教学中，经常会看到教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独角戏”，很少见到有学生主动参与课堂活动的，因此，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机，久而久之，出现了学生厌学、教师厌教的局面。为了改变这种局面，打造充满活力的英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，笔者用生活理念构建中职英语教学大课堂，积极探索生活化的中职英语教学，把生活引入课堂，把知识融于专业，让英语学习与学生的生活体验、未来的职业发展相结合，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。 【关键词】中职英语教学；生活化；结合专业 一、中职英语教学的现状及思考 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，它着眼于高素质劳动者的培养需求，它为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而目前中职英语教学现状不容乐观，主要体现在：学生生源不尽如人意，学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐；教师教学方法与手段陈旧，教学评价不够科学；教学内容与学生生活、未来职业发展相脱节。 中职课程改革正突破原来以学科为主线的课程体系，转向构建以能力为主线的课程体系。新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》也体现了能力本位的英语课程设计，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言运用能力和继续学习的能力。但长期以来中职英语教师在英语教学中，往往比较注重词汇的识记、语法的讲解等，忽视了英语教学与学生生活、未来职业发展的有机结合，忽视了对学生进行职场英语应用能力的培养。因此，很多中职学生误以为英语学习与自己的生活以及未来职业发展是没有联系的，而且学生本身的英语基础就薄弱，所以学生学习英语的兴趣不浓、学习动机缺乏、学习积极性不高，久而久之产生了厌学情绪。 我们经常会在中职英语课堂教学中看到以下情形：一到上英语课时间，有学生趴在桌子上睡觉的、有学生在看课外书的，但极少有学生积极参与课堂活动的。因此课堂上经常出现冷场，只见英语教师独自一人守着讲台、捧着教材在唱“独角戏”，课堂气氛非常沉闷、缺乏生机。课堂教学效果由此可想而知。而中职英语教师也在英语教学中深感尴尬和困惑，迷失了前进的方向，体会不到英语教学带来的乐趣和成就感，部分教师还产生了职业倦怠感。 如何改变学生厌学，教师厌教的局面，培养学生在日常生活和职业场景的英语应用能力呢？笔者认为为了改变这种状况,必须以学生为中心，从学生的兴趣、生活经验和未来职业发展的需要出发，把生活引入课堂，创设日常生活和职业场景，激发学生的兴趣，用生活理念构建中职英语教学大课堂，让学生学习生活中的英语，让学生在英语学习中学生活。让学生走进生活，走进职业场景，让学生在活动体验中真正成为学习的主角，让英语教学走进学生熟悉的现实生活，从而让学生在真实的生活体验中获取知识，形成技能，带着自信走向社会、走上工作岗位。 二、理论依据 我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知的生活教育理论强调的是教育与生活的结合，主张教育通过生活来实现。 美国著名的心理学家、教育家杜威认为“教育即生活”，他强调教育与生活的紧密联系,倡导在生活中实施教育活动 ,把教育活动生活化，这为现代教育注入了新的活力。 瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的建构主义理论认为，“知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。由此可知，知识不是简单地通过教师的传授得到，而是学习者在自己的生活经验基础上，在一定的情境即社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助和协作下，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式和人际间的协作活动来实现的。 《中等职业学校英语教学大纲》也明确提出英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。由此可见，中职英语教学的主要任务就是培养学生在生活和未来职业中运用英语的能力。 新大纲要求下的中职英语教学应当注重重建学生的生活世界，将语言还原于生活，将英语融合于专业，让英语教学回归生活，让英语教学与学生的生活和专业有机结合，走生活化的英语教学道路，用生活理念构建中职英语教学大课堂。 三、生活化的中职英语教学的实践与探索 生活化的中职英语教学就是在中职英