试谈高中汉语学模科块教学应注意把握的几个问题.docVIP

试谈高中汉语学科模块教学应注意把握的几个问题 黑龙江省教育学院 朴泰秀 根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》的有关精神，全国各地的高中相继实施了模块教学。东北三省的各朝鲜族高中也已着手实施了模块教学。黑龙江省已经出台了民族高中新课程语言类学科模块教学实施的指导意见。模块教学具有整体性、活动性、开放性、主体性、综合性等鲜明特征，它顺应了目前高中教育强调选择性、多样化、个性化、综合性的国际化发展的大趋势，有利于高中教育更好地与大学教学相衔接，有利于学生学习规律的把握，有利于激发教师和学生的兴趣，有利于学生更好地规划未来自己发展的方向。 目前朝鲜族高中汉语学科实施模块教学的运行状态不够平衡，在具体的实施过程中也存在一些认识上的误差。笔者觉得当前在朝鲜族高中汉语学科模块教学中应注意把握以下几个方面的问题。 一、注意把握模块教学的基本涵义 《牛津英汉双解词典》对“模块”(module)一词作了如下的解释：①（标准尺寸的）建筑部件；② （尤指计算机或计算机程序的）模件、组件、模块。可见，“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，后来才被广泛应用于其他各技术领域 。 美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Cazzaniga)教授于1976年提出了“模块”这一概念。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。” 1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。他首先从功能的角度把心——脑划分成两个非常不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。根据福多的界定，只有输入系统才是模块性的，而中心系统则不具有模块性。 此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。 模块理论是心理学研究的最新成果之一，在教育中的应用取得了明显效果。将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之合。从上个世纪八十年代开始，西方一些国家在职业教育中广泛应用了模块理论。 1993年我国引进模块教学后，也首先应用于职业教育中，取得了很大的成功。随着形势的发展，普通高中也面临着改革，但目前模块教学的运用仍处于探索阶段。 普通高中课程方案中对模块教学的涵义予以如下的界定，它是基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位。比如，普通高中课程方案中把课程分为八大学习领域、13门学科和若干个模块。目前黑龙江省朝鲜族高中汉语课程模块设计规定如下： 课程 学习模块 具体要求 必修课程 必修1-5（延边教育出版社出版的《高中汉语1-5》） 要求所有学生必学的模块 选修一 （选修Ⅰ是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块） 内容一 ①“文学作品鉴赏（延教版《自读课本》）” ② “语言文字应用（延教版《汉语训练》）” 要求至少选修一个模块； 内容二 ①“文章写作与修改” ②“中外传记作品”选读 学校自定 选修二 （选修Ⅱ是由学校视条件开设供学生选择的模块。） 学校自主可设： “写作方法指导（或常用文体写作）”“阅读方法指导”“汉朝翻译方法指导”“中国现当代散文鉴赏”“外国文学作品欣赏”“演讲与辩论”“中国文化经典研读”等。 学生在选修Ⅱ课程学习中至少获得6学分（包括汉语学科和其他学科的选修课中获得的学分）。 模块的设计可以是一个单元或几个单元的知识组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。 以模块的形式设计课程便于学生设计，也便于反馈。学生由学期末的反馈，变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。 二、注意把握模块式教学的基本组织形式和设计步骤 模块式教学的基本组织形式包括以下内容： 模块名称： 模块目标（总体目标）： 子（分）模块名称： 子模块目标（可以理解为分单元目标）： 小节课题名称（每次授课的目标）： 课目标（每次授课的目标）： 具体的教学活动（编写模块材料）： 上述模式中，无论是模块目标、子模块目标、还是课目标，都有明确的知识目标、能力目标和思想目标。各目标要具体，可操作性强，明确规定学生在学习该模块后应学会哪些