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作文写作，何必舍近求远 摘要： 学生可以从课本中积累写作素材，在课文教学中结合作品写作特色，指导学生进行作文练习，可以使学生对课文写作特色心领神会，可以使学生借鉴文中的写作技巧，实现课文教学与作文教学的互动，让语文教学为写作铺一条成功之路。 关键词： 语文教学 作文 铺路 经常听到语文教师在抱怨，学生怎么就是不会写作文呢，肚中没有素材，有素材的语言表达又不过关，只会平铺直叙，泛泛而谈，语气中有不少的无奈。是的学生的写作的确是个大问题，近了看，这关系到学生的期末考试成绩最终影响高考成绩；远了看，以后影响人生的发展。 新课标对于高中生的写作能力有明确的要求，做到力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。这个要求似乎很高，似乎从教师的抱怨中很难达到这个目标，但是否就无法企及呢？显然不是这样。 当我们在抱怨学生不会写作文的同时，不妨反思一下自身，我们的语文课堂是否起到了应有的作用？有很多时候，我们的语文教学与作文写作严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间被割裂开来。对于文本，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。 教师在进行作文指导时，往往也仅就作文论作文，忽略了与课文的联系，忽视了范文指导下的训练。有人也会辩解：“讲课便是一种借助课文的一种演示。久之能潜移默化，使学生掌握写作要领。”此话有一定道理，但须得明确一点：学校教育从全过程来看，固然是一种潜移默化，但从某一学科或某一节课来看，则主要实施强化训练。这种训练要求在有限时间内达到既定的教学目的，并力求取得良好成绩。为此，它必须目标明确，要点突出，方法适宜，注重训练。 高考中语文试卷除了字音、字型默写填空紧扣课本外，其他部分似乎与课文无关，课文的处境便有些微妙了。学生认为语文学与不学都一样，因为高考不考，只要做做题目就能考高分了。当学生考试时作文不好时，就会抱怨自己没有素材，语言不够优美等等，只会手持“优秀作文选”却忘记了经典中的经典的语文课本中“优秀作文选”。 我们不妨少发些牢骚，在课堂教学中探寻提高学生写作能力之路，充分发挥语文课本的作用。目前的中学语文教材，其入选的文学作品，基本上都是古今中外的名家名作。无论是作家、作品、作品中价值取向及写作特色，都有借鉴之处。这就为在课堂教学中进行作文教学，运用课文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。 一、从课本中积累写作素材，丰富情感 当我们在课堂上从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳，完成对文章的解读后；当学生在说没有素材的时候，我们不妨带着他们一起从课文中来寻找写作的素材，史铁生、海伦·凯勒身残志坚，通过自身的努力，终于在文坛上有所成就；李白“安能摧眉折腰事权贵”的高尚人格；杜甫“致君尧舜上,再使风俗淳”的宏伟抱负；苏轼、辛弃疾空有理想但却壮志难筹的悲凉；司马迁身处逆境，仍然写出光照千古“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；韩少功、柯灵、曹文轩对家对故乡的独特感悟等等。我们会发现，课本的中素材是如此之多，如果能把这么多的素材合理地运用到作文中去，学生就不必在那里抱怨没有时间去看作文书找不到写作素材了。 要想实实在在地让学生从课本中积累素材，教师可以让学生在学习完每一个单元后，总结一下本单元中可以作为写作素材的资料，从作者自身的经历到作品的内容等等；当然除了事例的积累，还有名言名句的积累。 利用讲课文向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力 ，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。 二、从课本中学习写作方法，提高写作技巧。 在语文教学中，要评价一篇文章有特色，不仅看文章的内涵，更重要的看其写作技巧。教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道， 学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解课文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解课文的写作特色同引导学习和运用课文的写作技巧结合起来，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。 （一）、从课文中学习细节描写的技巧 “细节决定成败”，细节描写是指对文学作品中的