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《氧化还原反应》第一课时教案 教学目标： 1．知识与技能: 学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质及与四大基本反应类型的关系。 2．过程与方法：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 3．情感态度与价值观：通过氧化和还原一对典型矛盾，它们既相反又相依存的，对统规律在自然现象中的体现，用正确的观点和方法学习化学知识1．教学重点： （1）用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应； （2）理解氧化还原反应的本质是电子转移； （3）掌握氧化反应、还原反应、氧化还原反应等的概念。 2．教学难点： 用电子转移的观点分析氧化还原反应。 教学手段： 1．启发式问题教学法 通过学案导学，课堂启发，引导学生从“得氧失氧”到“化合价升降”，再到“电子转移”，一步一步探究氧化还原反应的本质。 2．多媒体辅助教学 本节中电子转移是微观过程，恰当运用多媒体手段，将NaCl形成过程用动画展示。将微观的、抽象的知识，转变成形象的、直观的动画，化难为简，事半功倍。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习回顾 引入新课 下列四组离子在溶液中能大量共存的是？ 以CuO＋H2＝Cu＋H2O 什么是氧化反应？ 什么是还原反应？ 什么是氧化还原反应？ 思考交流，回答问题 ? ? H2得氧，被氧化 CuO失氧，被还原 得氧的反应； 失氧的反应； 有氧得失的反应。 承上启下，复习离子共存，同时补充能发生氧化还原反应的离子也不能大量共存，引出新课 氧化反应和还原反应犹如生活中的“买”和“卖”，既对立、又统一，同时进行，不可分割。培养“对立统一”的辨证思想。 分析归纳 发现规律 与H2+CuOH2O+Cu类似的氧化还原反应初中还学过哪些？ 8H+ +5Fe2++MnO4- = 5Fe3+ +Mn2+ +4H2O中没有氧的得失，但却与以上反应一样都是氧化还原反应，它们有什么共同特征？ 标出 H2+CuOH2O+Cu 3CO+Fe2O3 3CO2+2Fe C+2CuO CO2↑+2Cu CO+CuOCO2+Cu 中各元素的化合价，观察化合价变化有无规律？化合价的变化与氧化还原反应有什么关系？ 2Na + Cl2 = 2NaCl； H2＋Cl2 = 2HCl是否是氧化还原反应？ 交流讨论，回答问题 交流讨论，回答问题 （化合价变化） 氧化反应：元素化合价升高。 还原反应：元素化合价降低。 氧化还原反应：有元素化合价升降的反应。 思考交流，回答问题 培养学生的观察能力、分析能力。此处稍有点难度，根据学生的程度，必要时老师要予以引导。 ? 知识升华，从“得氧失氧”角度上升到“化合价升降”角度，扩大了概念的适用范围。这是本节课知识的第一次升华。 应用化合价升降这一判断依据去判断没有氧得失的化学反应，同时为后面分析氧化还原反应的实质做好铺垫。 深入探究 挖掘本质 是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？也就是氧化还原反应的本质属性是什么？ 展示：?利用多媒体，以动画的形式，展示钠与氯气的反应、氢气与氯气的反应。 提升： 根据刚才的动画，联系化合价升降，从电子转移角度，定义：氧化反应、还原反应、氧化还原反应 ? 强调： ???电子转移引起化合价升降； 化合价升降只是氧化还原反应的外观特征，可作为氧化还原反应的判断依据，氧化还原反应的本质是电子转移。 交流讨论，回答问题 观看动画，听老师讲解。 ? 氧化反应：元素失去 （或偏离）电子。 还原反应：元素得到（或偏向）电子。 氧化还原反应：有电子转移（得失或偏移）的反应。 听老师讲解， 理解电子转移引起化合价升降的关系。 通过问题，由“化合价升降”向“电子转移”过渡。 充分利用现代教学手段，将微观的、抽象的知识，转变成形象的、直观的动画，化难为简，事半功倍。 ? 知识提升，从“化合价升降”角度上升到“电子转移”角度，扩大了概念的适用范围。这是本节课知识的第二次升华。 ? 理顺知识间的关系，引导学生由表及里，透过现象看本质。 前后联系 知识衔接 组织：分析判断学案中的八个化学反应是否属于氧化还原反应，总结氧化还原反应与四大基本反应类型的关系。 ? 交流讨论，回答问题 ? ? 与初中所学知识相联系，找出知识之间的衔接点，在联系与对比中，加深学生的理解。 课堂练习 巩固知识 投影： 1.判断下列反应是不是氧化