课程改革背景下与教学关系的几点认识.docVIP

课程改革背景下教与学关系的几点认识 □王国汉 （甘肃省秦安县教育体育局教研室　 甘肃　秦安　邮政编 码：741600 联系电话 【关键词】　课程改革　教与学　关系　认识　 实施素质教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习独立思考，勇于实践的现代素质已成为现代教育的主要目标，然而如何进行课堂教学改革，处理好教与学的关系，培养学生的创新意识，让学生积极主动地参与教学的全过程，从而培养他们大胆创新，勇于探索的精神，是摆在广大教师面前的重要课题，本人就长期教研实践谈几点粗浅认识。 一、应发挥学生的主体作用，教师的主导作用是为学生更好地学服务的 从传统的教学情况看，学生参与教学过程的意识不强，独立思考的习惯较差，通常是被动、消极地接受知识，缺乏主动性，在教学中强调教师怎样教、教什么，而对学生怎样学、学什么则很少关心。于是乎学生成了教师手中的一团泥，随教师的意愿捏造成各种形状，忽视了学生是有思想、有感情、有需求的可塑性极强的发展体。课改背景下，要坚持以生为本，把教的本质定位于学生的学上，教要转化为学，教为学服务。教育专家林华民老师指出：“一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则让自己拼命地教。”通过学生自主、合作、探究等多样化的学习方式，使学生成为在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，个性鲜明的人。 二、在教与学的顺序上，应坚持先学而后教，学了再教 传统的教学观是强调教师的教的教学活动，强调教在先，学在后，教学就是教师教了学生再学的活动，教学过程就是教师把自己手中掌握的真理传授给学生的过程，这样，教师就成为天经地义的“传道、授业、解惑”者。学生则成为自然顺从的“接道、受业、解惑”者。在这种教学关系下，学生能学的教师教，自己能做的教师干，自己能说的教师讲，学生完全成了教师知识的填充者，教师塞多少，学生装多少。新课程背景下，提倡学生先学，教师后教，学生学了教师再教。只要学生能讲的话老师就不必去讲，学生能做的事老师就不必去做，学生能说清楚的老师就不必去说清楚。老师要充分保证学生在课堂上学习的时间和空间，创造和谐民主的课堂学习氛围，大力培养学生自主学习意识与习惯，不断提高学生的自学能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再针对学生自己不能解决的问题，重难点问题、有益于思维开发和情感教育的问题进行点拨强化，共同解决。 三、在教与学的内容上，学的内容应远远大于教的内容 传统的教学观认为，教师教的内容就是学生学的内容，教师教什么内容，学生就学什么内容，学生学的就是老师教的，在此背景下，学生的思维遭到限制，创新精神被抹杀，学习成了教师教学内容的复制和粘贴。新课改认为：课程不等于课本，课程资源的范围遍及学生学习的各个角落，学生本身的知识储备、学习经验、兴趣爱好等也是重要的课程资源，教学过程其实就是师生双方共同开发、利用、认识、创新课程资源的过程。教师课前虽进行了精心预设，但“教科书常常只是个引子、话题，留有创造空间，儿童大可由此生成新的内容，一则变多篇，使课堂内容丰富生动”，从而使学生学习的内容远远大于教学的内容。 四、在教与学的过程上，两者是相辅相成教的关系 传统的教学观把教学割裂成两个过程：教师负责教，学生负责学，学生学的内容也就是教师授的内容。课堂上教师所教的一切都是教师根据自己对大纲教材的理解、教育参考资料和个人经验、上课前准备好的；学生成了绝对的“学”者，学围绕着教转，其后果是限制了学生主动性的发挥。新的教学观认为，“老师的角色不仅仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者；学生也从单纯的听者、答者的规定角色中走了出来，充当了问者、论者、思者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务”。在此过程中，教师不再是唯一的教者，有可能是听者、说者或被问者；学生不再是唯一的听者和被问者；有可能参与到“教”的过程，甚至对老师提出建议或问题。正是通过这种师生间民主平等的双向互动，碰撞交流，既增长了学生的知识、提高了学生的能力、又体验了知识获取的过程与方法，更使学生在情感、态度、价值观等方面得到了转变与升华，彰显了教育的魅力。 五、在教学的方式方法上，应积极探索一切适合学生发展的多样化的学习方式 科学方法教育的目的在于启迪学生的思维能力，尤其是在由应试教育向素质教育转轨，培养学生的创新能力的今天，科学方法的教育尤为重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这说明了传授科学方法的重要。传统的教学方法是单调的，它强调以教师为中心，老师讲学生听，老师授学生受，课堂成为老师单身传递教学信息的过程，在此为前提，“满堂灌”成了教师唯一的教学法宝，虽有师生间的简单交流，不过是“满堂灌”的补充而已。