“电荷与电流”教学设计.docVIP

附件：浙教新版教材 八年级上册《电荷与电流》（第1课时）教学设计 一、设计理念 “以学生为本”、“立足于学生的发展”是科学课程的基本理念。生本理念为科学课程的课堂教学改革和提高课堂教学的有效性指明了方向。体现生本理念的课堂教学，其特点是把学生作为学习的主体，具有主动权，教师的教学设计与组织活动围绕学生而开展。课堂是师生、生生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的过程，教材、教学、教师为发展学生的思维服务，体现师生、生生之间是多维有效的互动。基于“生本理念”的课堂以前置性学习为前提，以学习小组为载体，以教师为主导，以小组合作学习为主体，以师生、生生互动为特征，以激励、表扬为手段。 从学生发展需求、学以致用角度考虑，教学目标的设定应设置到学生跳一跳才能摘到的程度。教学时，教师尝试运用“创设情境---感知体验---实验探究---分析本质——应用 情境”的教学流程来组织教学，以问题情境为载体，搭建易学善思的平台，为学生的学习提供助力；以探究实验活动为载体，创设获得直接体验的情境，提高学生分析、实验的能力；以生活中的静电现象为载体，营造生活化的情境，培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。 二、教材分析 旧版教材从电路的组成部分入手，先学习各个组成部分在电路中的作用以及电路符号，然后再一次对电流、电压和电阻进行讲解，最后引出电学的重要内容“欧姆定律及其在串并联电路中的应用”。看似循序渐进、由浅入深，比较合理。但在实际教学中会碰到一些新学的名词解释中暗含一些后面学习内容的情况，显得有些逻辑混乱。浙教新版《科学》教材八上“电荷与电流”，这是基于2011版新课标增加的一个内容。教材从摩擦生电（荷）现象入手，逐渐过渡到电流、电路，符合学生的认知序，对于学生来说比较容易理解。摩擦起电是人类最早发现的电现象，两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电流概念的关键，因此本节课作为初中电学起始课，具有很重要的地位。 教材编写的知识序是这样的： 三、学情分析 摩擦起电是人类最早发现的电现象，由于小学科学教材已做呈现，学生是容易理解的，学生也能够说出一些生活中的摩擦起电现象。教学应充分考虑到学生的前概念知识，并加以运用。认识自然界中存在两种电荷及其作用规律是教学重点，摩擦起电的原因和实质以及认识自然界只有两种电荷则是教学的难点。学生对于实验探究两种电荷及其相互作用规律是非常有期待的，因此，激发学生的学习兴趣不是问题。关键在于怎样使学生从感性的现象上升到理性的本质分析，理解自然界只存在两种电荷，摩擦起电的实质是电荷的转移（得失）。借助于实验引导学生亲身体验，借助于形象、直观的模型，并运用分析推理的方法，帮助学生建构新的认知系统。 四、教学目标 　1．知识与技能 （1）通过生活经验认识摩擦起电现象； （2）从实验加分析知道自然界只存在两种电荷；掌握电荷间的相互作用规律； 　2．过程与方法 （1）经历实验探究活动感受摩擦起电，知道带电体的性质； （2）在认识自然界只有两种电荷的过程中，感受人们所用的推理方法； （3）通过原子结构模型，理解摩擦起电的原因和实质； （4）知道检验物体是否带电的两种方法。 3．情感态度与价值观 关心生活、生产、自然现象中常见的电现象（如摩擦起电等），对电荷种类的探究产生兴趣，能主动利用简易器材动手做实验。 五、教学重难点 教学重点：两种电荷及其相互作用规律。 教学难点：摩擦起电的原因和实质；认识自然界只有两种电荷。 六、教学方法 探究实验法，辅之多媒体 七、实验准备 玻璃棒2、丝绸1、橡胶棒2、毛皮1，气球1、支架1、原子结构模型（自制）、易拉罐、塑料梳子（带电体A）等。 八、教学过程 教材的知识序 教学环节 教师教学行为 学生学习活动 设计说明 ①摩擦 起电 （现象） 创设情境 问题：桌上现有一易拉罐，你能使它动起来吗？ 演示：用摩擦过得小塑料瓶靠近易拉罐。 引入，揭示课题。（板书） 猜测，表述。 （吹、推、拉、磁铁吸等） 观察，思考。 阅读学习目标 制造悬念，引发认知冲突，激发兴趣。 感知体验 吸附现象——请举生活中发生的实例。 小结：摩擦过的玻璃棒、橡胶棒都能够吸引小纸屑。是因为玻璃棒、橡胶棒分别与丝绸、毛皮摩擦后带电了，带电体具有吸引轻小物质的性质。 验证演示：用摩擦过的橡胶棒接触氖管。（播放实验视频） 小结：通过摩擦使这些物体所带的电荷叫静电。 介绍摩擦起电现象的发现及代表人物如本杰明·富兰克林。 表述交流。 活动一 将干净的玻璃棒在丝绸上摩擦，然后把玻璃棒杆靠近小纸屑，你看了什么现象？产生这些现象的原因是什么？将干净的橡胶棒在毛皮上摩擦，然后把橡胶棒靠近小纸屑，你看了什么现象？产生这些现象的原因是什么？ 观察氖管发光现象。 唤