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谈小班化语文课堂教学中学生多元智能的发展 [摘要]　　新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。在课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。以加德纳的“多元智能理论”为指导，结合自己平时的课堂教学，本文撷取一些课堂教学片段，以对话为载体，从营造氛围，启动对话、选择话题，引领对话、再现生活，平等对话、多向交流，精彩对话、超越文本，品味对话五方面作一些粗浅的阐述。　　[关键词]　　倾听?? 引领?? 对话?? 品位?? 多元发展　　　克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。　　只有通过对话，才能真正促进学生多元智能的发展，使他们充分感受到自主的尊严、独立存在的价值，感受心灵成长的愉悦。　　大班教学，教师往往是面对一个班级的大群体进行交流，教师的关注有时顾此失彼，而小班化教学中，教师有更多的时间和空间去关注学生，学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，这为实现“以人为本，以发展为主”的教学宗旨注入了一缕阳光。　　那么，如何在小班化语文课堂教学中，促进学生的多元智能，笔者以为可以从以下几点进行尝试。　　一、营造氛围，启动对话　　在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。由于班级人数少，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上获得进步。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。　　笔者认为，我们要特别注意营造师生之间 “心灵的接触”。课堂上，老师可以常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣，从而促进学生更浓的学习兴致，提高学生主动参与的热情。　　同时，教学中教师要力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等等。祈使性的语言：“请你帮帮老师。”“你来说说看1”“把你的想法告诉大家。”等等。极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。下课时，教师不要急于回办公室，或留在教室，或走出室外与学生讨论、释疑。　　这样，教师与学生之间的关系就更为融洽，几乎成了无话不谈的知心朋友。我们完全有理由相信，与学生的“平等对话”已为期不远了。因为我们营造了一种轻松的、平等的对话氛围。　　二、选择话题，引领对话　　要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到对话能否调动全体学生参与的积极性，关系到对话的方向，关系到对话能不能深入下去。因此，对话话题的选择应体现以下几方面的特点：　　1、??????????? 科学性　　所选择的话题与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡，既不太难，保持学生兴趣，又不简单，需跳一跳才有收获，贴近学生的“最近发展区”。如教学《地球爷爷的手》这篇课文时，我演示回形针靠近磁铁的实验，引导学生观察，亲自感受，从而让学生明白地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。在此基础上，我让学生举出生活中的例子，说明地球爷爷处处有手。学生联系自己的生活感受，畅所欲言。这时，我不失时机地说：“地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想，如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？”这下，学生们的话匣子一下子打开了，他们展开想象的翅膀，