培训需求产生的原因分析.docVIP

芜湖市2008年中小学校 长论坛论文选登之二十 找准培训需求 提高培训实效 实施因需培训 芜湖市第二十七中学 倪华 21世纪对教师专业发展的关注达到了前所未有的程度，素质教育的顺利实施、教育教学改革的不断深化，离不开教师的专业发展，而教师的在职校本培训正是促进教师专业可持续发展的有效途径。 按照我国校本理论专家郑金洲先生对校本培训的界定认为：校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式，这一界定剖析了校本培训的出发点---“学校和教师的需要”；校本培训的主体---“学校发起组织”；校本培训的目标---“满足学校和教师的发展目标”。可见校本培训的首要环节就是“了解学校和教师的需要”即“培训需求分析”。然而就笔者对校本培训开展情况的了解来看，培训虽开展的轰轰烈烈，但缺乏培训前深入细致的分析培训需求，从而导致校本培训效果并不理想。因此有必要对校本培训需求分析做出系统的论说，以提供一组理解和建议，这将有助于校本培训工作的有效开展。 一、校本培训需求分析的含义 进行培训需求分析，作为培训活动的开发者和设计者的学校管理员，首先要对什么是需求，什么是培训需求和培训需求分析这几个概念做出适当的理解。 心理学认为需求是人的一种主观状态，是个体在生长过程中对缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。需求是人身心的欲求状态，是人心理活动意向方面，需求可能诱发人的动机从而采取行动，因而可以说需求是活动的内在原因，是人积极性的源泉。[1]现代成人学习理论研究证明，成人教育的成效在很大程度上依赖于学习者的需求和兴趣。教师是具有强烈发展需要的人群，而这种需要的满足，除了在实际工作过程中不知不觉的获得一些外，主要通过接受培训获得，因此学校开展校本培训活动时要找准教师的培训需求，可以认为“培训需求”是学校、学生或教师本人对受训教师所认定的原有起点---“现实状态”与学校、学生或教师本人对其所“希望状态”之间一种可测定的“差距”。 香港教育学院郑燕祥教授认为，“教师的发展可从行为（技术）、情意及认知三个主要范畴表现出来”，因此我们也可以认为，教师培训需求的“差距”也来源于这三个方面：一是行为（技术），主要表现在课堂或学校组织里；二是情意，如教师的投入感、成就感、组织气氛和人际关系等；三是认知，如对工作的反思，对专业问题、教学及管理价值信念判断及对学校过程及使命的理解。[2]所以校本培训需求分析就是指学校管理者通过对学校及其教师的行为、情意、认知等方面进行系统的鉴别与分析，寻找教师和学校现有状态与希望状态的差距，以确定是否需要培训及培训内容的一系列活动或过程。下图给出了8个培训需求的实例，可以说明“现有状态”与“希望状态”之间的差距，从而较为具体的帮助教师加深对培训含义的理解。 希望达到的状态---------- （水平） 所需的培训： 现有状态------------ 1、理解目前的教育改革趋势 （水平） 2、从教师的个人努力转变为团队合作 3、学会使用Powerpoint制作多媒体课件 4、学会从网上收集查找资料 5、学会撰写规范的教育科研论文 6、学会如何指导学生开展研究性学习 7、提高心理健康教育的能力 8、学会写教学案例，提高反思能力 据此从操作层面出发，“培训需求”不再是通常意义上的期望、意愿或目标，抑或问题、矛盾，而是存在于“现实状态”与“希望状态”之间的差距，可以简化为下列公式表示： “培训需求”=“希望状态”—“现实状态” 二、培训需求产生的原因 培训需求产生的原因来源于三个方面。 第一，由于工作变化的原因。教师的工作对象是在不断成长变化的学生，因此即使一个有着多年教育教学经验的教师，仍然必须接受由于学生变化而进行的培训。另外由于工作背景、环境的变化或接手一个崭新的工作，都将产生培训需求，构成这种变化的因素主要有： 1、教育法律法规的出台---适应新的立法要求，依法治教。 2、国家的教育改革---课程的变化，教师行为和角色的转变。 3、科学技术的进步---各种实验仪器、多媒体设备、网络技术的应用。 4、学校本身的变动---学校改制的变化，地位的变化，目标的变化。 5、管理风格的创新---新的管理理念，新的管理方法。 6、学生的变化---学生的身心成长，学生之间的差异。 毫无疑问，任何学校和教师个人在这种环境中得以生存和发展就必须对上述变化做出迅速、灵活的反应。否则，将会被时代前进的浪潮所湮没，而培训需求也就必然不以人的意志为转移，会持续地、多样性的产生。