1站在非专业的角度,对我校情境教学(多媒体)存在问题及.pptVIP

* * 1.站在非专业的角度，对我校情境教学（多媒体）存在问题及改进策略几点思考 -----以校内百节好课评比和陈洁（物）、姚丽梅两篇“紫薇杯”获奖论文中的案例为例 2.从经验型走向科研型,教师专业发展的必然选择 -----对我校的省教育科学“十二五”规划立项课题“科研型教师培养”的几点解读 太仓明德高中 成继龙 1.情境教学中的“伪互动”现象 注重教学内容和形式的丰富（特别是公开课展示），华丽花哨的多媒体情境领着学生钻进了厚厚的迷雾，一幅幅图片、一个个动画，从“满堂灌”变成了“满堂看”，甚至是“人机共灌”。 这样的多媒体填鸭式，学生只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹、互动频繁，其实是华而不实，学生把大部分精力倾注在对情境的理解了，对于核心的学习任务反而忽略了，这种“伪互动”实质上是一种无效的师生互动。 听校内百节好课有感 我校情境教学中存在的问题？ 教师设计情境时，采取拿来主义，这样的情境与学生的地域、生活严重脱节，因而也就没有了师生、生生间的互动和情感交流，没有了全体学生的主动发展。教师的角色单一，基本上是情境教学的牵引者、解说员，是一种单向的、浅层次的师生互动。 2.情境教学中的“浅互动”现象 听校内百节好课有感 我校情境教学中存在的问题？ 多媒体情境设计往往在教学活动展开之前，因而有人误以为，设计多媒体情境的目的就是激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。因此当前的多媒体情境教学，多被用作讲授新课之前的教学导入，即教师新授知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等多种媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的多媒体情境，通过特定多媒体情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入主要教学内容的学习。而一旦新课导入完成后，教师便往往回到传统的课堂教学柜架中去，或按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，直至下课铃响，存在“虎头蛇尾”现象。 3.情境教学的“虎头蛇尾”现象 听校内百节好课有感 我校情境教学中存在的问题？ 1：对教材进行深度挖掘和二次开发，创设出适合学生 主体发展的情境（生活化），实施启发式教学 3：抓住自主学习、合作学习和探究性学习的本质特征， 创设出能引发高层次互动、交流的情境 5：利用多媒体情境的发散性和动态性，融情于境、以 境生情，在情境交融中实现情境教学的拓展延伸 改进我校情境教学策略的几点思考 4：注意多种媒体的混合使用，用多种情境诱导学生思考、生成，情境的应用向有效地向学生传授知识、促进学生智力的方向发展，并贯穿课堂的始终 2：努力提高合作中问题探究的有效性，通过在学生的“最近发展区”创设问题情境，能引发进一步学习的问题，形成新的情境 点评：对教材进行二次开发，创设出适合学生主体发展的情境（生活化），开发了有效的课程资源，实施启发式教学 案例《生态系统的能力流动》导入（让“有效对话”走进生物课堂） 教师：多媒体展示“大洋中的荒岛”图，并配以解说：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随时尚存的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。请问，你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米、同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡 学生：随即展开激烈地讨论（激起学生的学习欲望） （1）真实或接近真实的（如生活化）情境 （2）要针对不同的学习任务设置情境（明确探究的目标） （3）教师要用情境带出学习任务（引发认知冲突） 什么是好的教学情境？ 案例1.创设生活化的情境，启动对话教学（姚丽梅） 思考： 为什么要创设生活化的情境？ 1.拉近学生与教材的距离，激发学生的求知欲 2.引发学生的情感共鸣，产生有效的互动 3.开发乡土课程资源，实现教材的二次开发 教学中的内容是相对固定的，而生活是不断变化的；教材中的概念是抽象的，而生活是具体的；教材中的解释往往是单一的，而生活却是丰富多彩的。当我们脱离学生生活去“教教材”的时候，学生自然也谈不上有什么感受，他们面对的只是纯粹的知识，索然无味，他们虽然人坐在教室，但实质却游离于教育的本质追求之外，自然就没有互动生成。因此，教学必须回归生活，必须由传统的单纯书本知识的学习与获得转向对“人”的关注。 1.问题的针对性 2.问题的梯度性 3.问题的拓展性 让学生通过多次不同位移的表示来体会位移之间的关系 （合作中学习 学习中合作） 教师：先把学生分组，并给予制定任务，请同学们完成以下任务：在纸上用有向线段表示出某同学从操场中心A出发，向北走40m到达C，然后向东走30m到达B，前后两次的位移以及两次行走的合位移。组内同学可以相互交流，提供不同方案，进行比较。