儿童的关系逻辑推理发展之研究.docVIP

兒童的關係邏輯推理發展之研究 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　江淑卿　　 　　　　　　　　　　　國立屏東科技大學幼兒保育系 摘 要 本研究從心智模式取向觀點，比較不同年齡兒童的遞移推理和關係組合推理能力，以及分析其解決不同難度和表徵問題的關係邏輯推理能力之差異，並且瞭解其解題類型。以六歲，九歲，十一歲兒童227人為受試，實施「關係邏輯推理測驗」與臨床晤談，測驗得分以二因子混合設計變異數分析進行考驗，並將臨床晤談資料依解題類型分析。研究發現：兒童的關係邏輯推理能力，隨年齡發展而增進，不因問題型態而有差異，但受到問題難度和表徵的影響。1.兒童關係邏輯推理能力，隨年齡發展而增進，此外，兒童在解決難度Ⅰ或難度Ⅱ問題，以及圖畫或語文問題，其關係邏輯推理能力亦隨年齡發展而增進，但在難度Ⅰ和圖畫問題，九歲、十一歲兒童的能力沒有差異。2.不同年齡兒童在解決難度Ⅰ問題比難度Ⅱ問題的能力較佳，且解決圖畫問題比語文問題的能力較佳，僅十一歲兒童在圖畫和語文問題的能力沒有差異。3.不同年齡兒童的關係邏輯推理之解題類型，大體上隨著年齡的增加，漸能根據假設的前提推論，經驗偏誤漸減但仍存在，整合所需前提的推論漸增。本研究結果可提供兒童認知發展研究與智能評估之參考。 關鍵詞：心智模式，關係邏輯推理，遞移推理，關係組合推理，臨床晤談。 研究動機與目的 邏輯推理能力是瞭解認知發展和智力的重要指標，更是數學、科學、問題解決不可或缺的能力 ( Siegler，1998；English Halford,1995；Mayer , 1991)。有關兒童邏輯推理的研究，主要分析三段論邏輯推理(syllogisms)和關係邏輯推理(relational logic)，三段論邏輯推理重視命題間的關係推論，關係邏輯推理依據命題內的關係推論，需要兒童建構自己的策略，對兒童較容易(English, 1998)。關係邏輯推理經常以遞移推理進行研究，遞移推理是算術、集合、類包含、閱讀理解、社會互動的判斷之重要能力(Wright Dowker ,2002 )；近來關係組合推理與學校課程、日常生活有密切的關係，因而在兒童關係邏輯推理的研究漸受重視(Andrew,1996；English, 1998)。 探討兒童邏輯推理的理論，主要有法則取向(rule-based)和模式取向(model-based)兩個重要論點( Deloache, Miller Pierroutsakos，1997；Moshman,1997)： 1.法則取向：以Piaget為代表，認為人類推理依據命題，運用邏輯法則或心智邏輯，依論點的型式(form),而非內容(content)進行推理，依論點的形式進行推理。發現前運思期由於保留概念未發展完成，尚未有真正的邏輯思考，未能進行遞移推理，而採直接推理(陸有銓、華意蓉譯，民78)；在7或8歲的具體運思期開始能能遞移推理、邏輯推理，但僅針對具體事實；直到11或12歲的形式運思期，能進行假設的演繹，有系統的運用法則，以獲得結論(Moshman,1997; Siegler，1998)。許多採法則取向的研究，其結果大致和皮亞傑一致，支持兒童和青少年解決邏輯問題的能力，隨年齡發展而有進步的發展趨勢，而青少年才能真正解決問題,兒童最少需至11歲才能進行假設演繹思考，因此11歲是演繹思考的轉換期(Overton, Ward, Noveck, Black, O’Brien, 1987；Overton , 1990；Markovits , Schleifer Fortier , 1989；李其維，民84)。 2.模式取向：以Johnson-Laird 提出心智模式(mental model)為代表，認為邏輯推理係個體透過直接的知覺，或間接的語言理解，依前提的內容，建構類似於真實世界的心理表徵，不需運用邏輯法則，心智模式建構的歷程，亦是訊息處理歷程(Polk Newell,1995)，因此兒童需要運用訊息處理能力，如注意、知覺、語意、記憶、比較、序列、搜尋、監控、後設認知(Overton , Byrnes O’Brien,1985；Ruffman，1999；Sternberg,1980; Wright Dowker ,2002 )，心智模式認為推理歷程分為三階段：(1)理解階段：理解前提的語意與訊息，加以編碼，建構初始模式。(2)發展階段：繼續整合前提，處理隱含、複雜或負荷較大的關係，發展、減縮、延伸或修正模式，此階段可能形成結論。(3)驗證階段：搜尋所有可能的模式，以驗證結論是否錯誤，若發現結論錯誤，可能回到理解或發展