运用积极情感因素进行英语教学张艳.docVIP

运用积极情感因素进行英语教学 成都高新和平学校英语组 张艳 【摘要】 改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，对学生的身心发展有着重要意义。让学生明目标，在激趣中，使学生乐学，促使自主学习顺利进行。教学生学习方法，使其会学，为自主学习奠定基础。提供给学生更多的时间和空间，为其搭建自主学习的舞台。留自主型的作业，使自主学习延伸到课外。加强讨论学习。 教育应以促进人的全面发展为目标，应把认知和情感两方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。 【关键词】自主学习能力 情感、情感因素、英语教学 引言：长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合Krashen的情感过滤假设以及教学实践，对这一问题进行简单探讨。 自主性，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。当今世界日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。教师应对自主学习有正确的认识。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，没有教师的教，也是不对的。自主学习是学生个性发展的必然选择。针对初中学生，我们首先从培养学习英语的兴趣入手。融洽师生关系，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，养成学习兴趣；采用多样教法，巩固学习兴趣；体验成功喜悦，浓厚学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。本文试从运用情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在英语教学中如何运用积极情感因素，增强学生自主学习能力与意识，促进学生的全面发展。 一、情感及情感与语言学习的关系 （一）情感的含义 情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。 （二）情感与语言学习的关系 美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用： 1.积极的情感对英语学习具有促进作用。 （1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。 （2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。 （3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。 2.消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。 二、英语学习中的情感因素。 Krashen认为：情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。 （一） 动机。 英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融和性动机。前者指学习者为了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣；后者来自外界的影响，如：获得奖励或避免惩罚。其中，内在动机持续时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。 （二） 自信心。 Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是