沙漠化教学设计.docVIP

重新备课：渐趋平实 日渐功利 ? ?虽说《荒漠化的防治》当时是参赛课，但因为临时抽签准备，时间仓促，教学设计自己的创意不够，学案设计简单模仿，教材的挖掘不深，课程资源的整合提炼不够，就连多媒体课件也是从网络下载，借鉴成分多，课堂教学是在外校借班上课，而当时借班上课的学校的必修三教学已经结束，再上属于“炒剩饭”。这些反思在我2008年底写的博文《惊恐——原来我们没有创新？！》有详细的记述。近日，重新再备此课时，首先细读了必修三的教材分析、课标解读，从宏观上进行了把握，再翻出来当时五位评委的评点（这些评点收录在自编的教学随笔中），逐条推敲。这是为了准确的设定教学目标（学案中设定的是学习目标），考虑到高二学生文理已经分科，对于文科班的学生来说，他们学习的目标与高考密切相关，故教学设计容量大，密度高，学案中还补充了高考试题链接。书写教学目标按照三维目标撰写。人教版必修三教材2007年1月第2版与2009年4月第3版，在《荒漠化防治》这一节编写时有明显变化，如荒漠化问题概述部分删除了P16页的“活动：根据你的理解，运用下列关键词解释荒漠化的含义”；“干旱为主的自然特征”标题下删除了“图2.3天山中部降水量随高度的变化”及右侧的两道思考题；P20页的“阅读：灌溉与次生盐渍化”删除；P23页“不同历史时期的荒漠化”大部分删除，保留的阅读“塔克拉玛干沙漠中的丝绸古道”前移至“荒漠化的人为因素”部分。教材变化的这几个方面上届在教学时就感觉特别别扭，像天山南北坡降水随高度的变化图，不知道编写者的意图，以至于教学定位把握不准。2009年4月第3版教材与第2版的变化，似乎暗示、启迪必修三教学的定位在于整体分析方法、思路的介绍，而非高一系统地理的回炉或者初中地理的弥补。虽然高二学生们初中地理基础薄弱，但是这节课也不能去弥补初中地理基础和高中自然地理，毕竟，教学的定位方向不在于此。教学程序的设计安排，主要考虑教学的环节安排与课堂结构安排，在苏州高新区 徐邦桃老师《校本培训之理论培训：如何评课》一文中明确提到：一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。预设了本节课的安排，即从新课导入到荒漠化问题概述6分钟，自然原因（含探究活动20分钟）人为原因（10分钟），课堂小结（1-2分钟），迁移运用（6-8分钟）。? ?学案辅助教学是这次我着力思考的教学方式。学案的栏目设置，主要设定了“学习目标”、“学习方法”、“重难点突破”、“迁移运用、拓展案例”、“高考链接”等栏目，主要目的是提供学习材料，创设情景，节约课堂时间，提高课堂教学效率。? ?多媒体课件的准备，删除了一些教材中有的图片，更加朴实、精炼，幻灯片总共只有十来张。个人认为，教材中有的图片可以一张不用，就让学生们阅读课本即可。但是考虑到教学环节的承接，最后还是保留了两张教材中的图片。我的这份课件与同组女教师的课件差异明显，她而外补充了许多与荒漠化有关的图片，感性的东西偏多，而我的课件主要展示知识结构框图、表格、迁移运用的思考题等。? ?请看我的教学设计和学案（上传到网络） 2.1《荒漠化的防治》教学设计——以我国西北地区为例淮南一中朱庆龙【教学目标】知识与技能：【教学目标】知识与技能：1、说出荒漠化分布地区，了解荒漠化的涵义和类型。2、理解荒漠化发生的自然原因和人为原因。过程与方法：1、通过阅读课文，了解荒漠化的概念和分布。2、阅读各类专题地图，读图分析、归纳、总结荒漠化发生的原因。情感、态度与价值观：1、通过荒漠化的原因探究，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2、通过荒漠化防治专题学习，养成关注国情的习惯，培养热爱祖国的感情，增强社会责任感。【教学重点、难点】教学重点：荒漠化发生的自然和人为原因。教学难点：西北地区干旱为主的自然特征。【教学方法】读图分析法；案例教学法；学案导学法。【教学用具准备】多媒体课件；每人一份学案；【教学课时】1课时【教学过程】情景导入：播放中央电视台关于《沙尘暴对铁路运输的破坏》新闻视频报道。针对新闻提问：1、新闻中报道的是哪一种北方地区冬春季节常见的气象灾害？2、这种气象灾害是哪一种生态环境问题造成的直接后果？教师活动：根据学生集体回答直接切入课题。新课教学：一、荒漠化问题概述1、荒漠化的概念和类型教学活动：学生自主阅读P16页第1自然段，注意抓住核心关键词。教师点拨：荒漠化的实质以及三区、三退、三化和二因。2、世界荒漠化的地区分布教学活动：教师讲述，引出西北地区，自然过渡到西北地区的荒漠化问题。二、荒漠化的自然因素1、西北地区的位置和范围教学活动：师生共同阅读幻灯片西北地区位置和地形图，说出位置和范围：2、