1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础）.docVIP

文学概论多媒体教学的符号优化 王泽庆 （安徽大学中文系 合肥 230039） 摘要：随着传媒时代的到来，文学概论的多媒体教学也应运而生。多媒体教学并不意味着要完全取代传统教学，在参照传统教学的基础上，如何实现文学概论多媒体教学的符号优化，学生与教师如何通过多种符号进行有效互动，是一个非常重要的问题。文学概论多媒体教学的符号优化，关键是图像、影像与语言等符号围绕着教学目的、课程性质和教学任务，以扬长避短。文学概论多媒体教学的符号优化研究，对高校文科多媒体教学有着重要的启示意义。 关键词：文学概论；多媒体；符号 当今社会已进入传媒时代，时代赋予了教育全新的理念。多媒体教学，是新世纪教育发展趋势之一。文学概论课程，是中文系基础理论教学的一个重要组成部分，采取多媒体教学也是顺应时代潮流的需要。结合传统教学，正确把握文学概论多媒体教学的时代背景和符号特征，实现多媒体教学的符号优化，是一个很紧迫的教学任务，但目前学术界和教育界都还较少关注。一些比较有影响的文学概论课程教学改革，如北京师范大学童庆炳主持的《在双向拓展中更新文学理论课程》，华中师范大学王先霈主持的《文艺学课程体系的改革研究》，陕西师范大学畅广元主持的《文学文化学》，都没有对多媒体教学中出现的符号变化和存在的问题进行思考和提出对策。本文拟选择文学概论多媒体教学中常用的图像、影像和语言等符号，对这类符号的优化展开初步的阐述。 一、图像：感性的辅助 当代社会一个显著的特征，就是图像冲击无处不在。视觉文化竭力脱离理性主义形态，向感性主义形态迈进，以语言为中心向以图像、影像为中心转变。多媒体是“用词语和画面来共同呈现材料”，在视觉文化的影响下，图像符号在文学概论多媒体教学占有重要位置是毋庸置疑。 文学概论教材不再像过去那样灰暗死板，色彩和图案显得活泼有生机，具有时代气息。在多媒体教学中，师生面对的不单纯是一张漆黑的黑板，还有播放课件的屏幕。课件是不同于黑板，它是图像与语言文字等符号的有机组合。有些教师的课件，做得是像打开的word，单调无趣，这就明显没有达到使用多媒体课件的目的。在中文系课程中，文学概论是属于理论性非常强的课程之一，在高科技的支持下，有了图像的插入，教学内容便显得活泼生动。所以，从事文学概论多媒体教学的老师，都喜欢将教学内容图像化。内容的图像化，在一定程度上提高了大学生的审美情趣，激发了他们对文学概论的学习兴趣。然而这种教学内容的图像化，并不是教师能随心所欲的处理，一定要符合教育的基本原理和文学概论的教学目的才行。 我觉得文学概论多媒体课件的图像选择，大致有下面五个方面的情况： 第一，达到课件本身的形式美。文学概论教学本身就是一门艺术，课件是教学艺术的一个重要元素，所以不能忽略课件自身的形式美。课件的封面设计、背景图案的选择等，都需要教师精心处理。教学课件上的图像，呈现的应该是和教学内容相适应的具有个性化的视觉美，而不是与课程无关。而且，这些图片的选择，不能喧宾夺主，掩盖或者妨碍文学概论内容的接受。 第二，为了补充课件上的语言文字内容或者教师的口头表述。比如说在讲阿布拉莫斯的文学五要素的时候，可以把选择他的一张相片插入到课件上，让学生在了解他理论观点的同时，进一步加深对他的感性认识。形象的图像符号与抽象的语言文字符号相结合，更符合学生的接受心理。 第三，与教学内容相互印证。比如在举李白诗歌《静夜思》以说明诗歌的文体特征，可以插入相关图片来印证诗歌的内容。这类图片的插入，目的是让学生从不同的途径来理解教学内容，但图片的选择应该非常慎重，有的图片是不能呈现李白《静夜思》的诗歌意境，就不能用，否则反而对学生的理解造成不必要的误导，让“学生的学习会受损害”。 第四，以图像作为讲解的对象的。比如在讲解文学作品的时候，可能把余华的《活着》作品图像直接放在课件上，不出现任何文字。这时候，特别要注意，这类图像只是起到教学内容的提示作用，《活着》的具体内容，教师要进行口头表述，不能以图像代替作品的语言内容，要把学生注意力最终引入到教师的口头讲解中。 第五，以概括理论知识内容的图表。比如探讨文体的分类，教师可以把不同文体类别编辑成图表或知识结构图。这类稍抽象的图像符号，往往是概括性强，又层次清晰，受到学生的普遍欢迎。 上面也提到了，文学概论教学中使用的图像符号，大致可以分为两类：抽象的图像和具象的图像。需要注意的是，抽象的图像，没有照片之类的具象图像那样形象，但又比语言文字形象。在教学中，具象图像和抽象图像的作用和感受力是不一样的。实际上，图像符号的使用，是顺应学生的接