追求有效的小语学文教育.docVIP

追求有效的小学语文教育 ? 新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是，怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的发展，则远未达到预期的目的。广大小语教师都在苦苦探索，怎样才能有效地落实课改理念，提高教学质量。我们在校本教研中重点研究并实施“弹性施教，有效指导”的教学模式，落实“大语文”的教育观念，致力提高学生语文实践的有效性，积累了一些经验。 一、文本研读――有效教育的基础 从上世纪八十年代提倡的“吃透教材”到现在的“用教材教”，一脉相承地指出了文本研读的重要。。遗憾的是，由于诸多主客观的原因，文本研读并没有引起我们应有的重视，大家总习惯于照搬教学参考书，“唯教参云亦云”。几年来，我们大力提倡老师们研读文本。文本研读主要两个方面，一是文本的主流价值取向，二是文本语言文字运用。平时人们注意前者比较多，因为教学用书所制定的教学目的一般都围绕思想教育，对课文的思想内容也都有详尽的介绍。但是对课文语言却很少涉及。长期下来，大家养成习惯：教学目的照抄教参，课堂教学梳理课文内容。 但是，即使教参制定的教育目标也不是绝正准确。比如课文《老山羊和狼》，按教参的说法：像狼一样的恶人本质是不会改变的。我们说，恶人的本质真的永远不变吗，这观点是不是太绝对化了呢，《悲惨世界》中的沙威不就是一个像狼一样的恶人吗，最后不是被感化而改变了吗？教材中此类绝对片面的观点还有，小孩子看问题本来比较肤浅片面，再加强化后果堪忧。 研读文本更重要的应研究课文语言形式，如字词句材料的理解、语言结构的剖析、语言节奏的感受、言语表达形式的习得等。正如叶圣陶先生在《语文教育二十韵》里说的“一字未宜忽，语语悟其神”。最近一位老师上《只有一个地球》，第一次，她引导学生和地球母亲对话，赞美“母亲”的美丽，听“母亲”控诉人类的破坏，最后得出人类是罪魁祸首。这明显背离了文本意图。问题出在哪呢？我们再次研读课文，作者为什么用了三个“如果”？原来，“资源枯竭”还没有成为最终的现实。说“如果不加节制地开发，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”?“必将加速”指出事物发展的趋势，它与“如果”搭配是假设是警示，振耳发聩，正说明作者遣词造句的准确。找准了文中的语言训练点，第二次教学时砍去了华而不实的教学环节，重点引导学生研读课文语言，学习作者怎样介绍地球知识，懂得“只有一个地球”的道理。学生不但习得语言，而且接触到辩证地看问题的方法。文本研读还要注意把握整体。王崧舟老师曾举过一个例子，《一个小村庄的故事》第一段“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。”天怎么蓝，空气怎么清新。很多老师要求学生读出美的感觉，是不对的。为什么？他们忽略了“早先有过”四个字。从整篇文章看，这美好已是过去，早已成为记忆和悲凉的怀念，你怎么还在美的享受之中呢！有条件的老师，还可以将课文与原作对照。一个老师上《月光启蒙》一课，原来将重点锁定“表现母爱”。经过研读原作，反复研究编者为什么将《月光母亲》改为《月光启蒙》？还删去了最动人的一段话“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。?我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”最后，他将启蒙的经过和内容定为学习重点，课堂中歌颂母爱的情感戏少了，但语言学习的内容多了，整节课显得平实而又扎实。 当然，教师还要站在孩子的位置诵读文本，而且研读的收获并不一需要全盘交给学生，而是视学生的实际情况而教。 二、弹性施教――有效教育的保证 理想的阅读教学，应当是师生共同亲近文本，主动地习得语言学习表达的一个动态过程。然而，现实的课堂教学并不理想。问题出在哪里呢？我颇为认同刘仁增老师的看法，许多课重“文”轻“语”，得“意”忘“言”。要彻底改变语文课不姓“语”的弊病，非得下决心改革课堂教学不可。几年来，我县语文教师研究“弹性施教，有效指导”的课堂教学，取得一定成效。所谓“弹性施教，有效指导”就是充分利用课堂生成点实施灵活而有效的指导。课改之初，我们将“生成”看得很神秘，认为“生成”是可遇而不可求的。但是当我们深入研究后，发现生成是课堂动态过程的本质特征，生成点随时存在，就看老师能否抓住机会将学习活动引向深入。郑文英老师上《小露珠》一课，出示两个句子让学生比较：“‘早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。’蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。”“‘早哇，小露珠。’小青蛙说。”好几个学生说第一句好，只有一个学生说第二句好，如果是没经验的老师，可能忽略了这个学生。但郑老师及时抓住这个生成点，让学生进行比较，得出第二句的优点是简单明了。同是这节课，有个学生读这句话时漏掉了小青蛙前面那“的”字，郑老师微笑着追问：“怎样的――小青蛙呀？”她故意将“的”字读音拖长，学生立刻明白了：“蹦到大荷叶