乘法的简便算法.docVIP

教学目标 1．使学生理解和掌握一个数连续乘两个一位数，改成乘这两个一位数的积；或者把一个数乘两位数，改成连续乘两个一位数的简便算法． 2．培养学生分析、判断的能力，增强使用简便算法的择优意识． 教学重点 简便算法的算理． 教学难点 简便算法方法的选择． 教学过程 一、复习准备． 1．口算 2．板演 商店有5盒手电筒，每盒12个，每个电筒卖6元，一共可以卖多少元？ （要求学生列综合算式，用两种方法解答．） 第一种方法： 第二种方法： 答：一共可以卖360元． 答：一共可以卖360元． 引导学生比较，由于这两种解法结果相同，因此，可以用等号连接起来． 教师明确：三个数相乘，除了从左到右依次相乘外，可以先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变． 教师提问：在这道题里哪种算法简便，为什么？ （第二种算法后两个数相乘得整十数，因此，第二种算法简便．） 教师明确：我们可以利用这一规律，把一个数连续乘两个一位数，改写成乘这两个一位数的乘积，比较简便．（板书课题：乘法的简便算法） 二、学习新课 乘法的简便算法 （一）教学例1： 1．组织学生讨论： （1）这道连乘题依次计算你觉得怎样？ （2）怎样算比较简便，你是怎样想的？ 这道连乘题如果依次计算，不容易口算得出结果．如果把后两个因数相乘，正好是10，再和第一个因数相乘，就可以很快地用口算算出得数． 根据学生回答，教师板书： 2．教师质疑： 这道题怎样计算简便？为什么不改成 ？ 3．练一练 （二）出示例2： 1．教师谈话：有时我们可以把刚才总结的规律反过来用，也就是一个数乘两位数，改写成连续乘两个一位数，计算比较简便． 2．组织学生讨论： 口算不容易算出结果，我们可以把16改写成哪两个一位数相乘？ 全班交流，学生可能回答： ． 根据学生回答，教师板书： 提问：第二种方法把它改写成 或 哪种简便？（显然前者简便，因此我们采用前一种．） 3．练一练 订正时提问： （1）计算 时，为什么不改写成 ？ （2）计算 时，为什么不改写成 ？ 教师明确：我们要有目的地把两位数改写成两个一位数相乘，使第一个一位数与被乘数相乘时得整十． 三、巩固反馈 1．用简便算法计算下面各题． 注意检查： 这题是否按原题直接依次计算，比较简便． 2．同学们乘汽车去参观博物馆．每辆汽车坐45人，用3辆汽车送了2次才把所有的同学送走．去参观的同学一共有多少人？（用两种方法解答） 3．商店运回1500千克水果糖，每10千克装一袋，每10袋装一箱，可以装多少箱？（用两种方法解答） 四、课堂小结 今天你学到了哪些知识？你有什么收获？你还知道哪些简算方法吗？ 五、课后作业? 1．用简便算法计算下面各题． 12×2×5 22×6×5 15×2×3 25×5×2 13×5×8 35×4×5 11×5×4 26×4×5 25×4×6 2．用简便算法计算下面各题． 15×16 35×14 22×25 24×15 25×12 18×15 45×14 55×12 板书设计 探究活动 讨论会 活动目的 1．使学生了解多种乘法简便运算的方法． 2．通过挑选较好的方法来培养学生的观察、比较能力． 3．通过口述简算过程培养学生的口头表达能力． 讨论题目 计算16×25有多少种简便算法？哪种方法更好？ 讨论过程 1．教师出示讨论题，学生分组讨论． 2．每组选派代表说出本组的讨论结果，并口述简算过程．教师同时记录． 3．教师与全体学生共同评价，选出比较简单的一（几）种方法． 参考方法 方法1：16×25 ＝（10＋6）×25 ＝10×25＋6×25 ＝250＋150 ＝400 方法2：16×25 ＝（4×4）×25 ＝4×（4×25） ＝4×400 ＝400 方法3：16×25 ?＝（16÷4）×（25×4） ＝4×100 ＝400 方法4：16×25 ＝（4×4）×（5×5） ＝（4×5）×（4×5） ＝20×20 ＝400 ? 方法5：16×25 ＝（20－4）×25 ＝20×25－4×25 ＝500－100 ＝400