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对小班幼儿进行颜色教学的探索 颜色是客观事物的外部特征，幼儿认识客观世界都是始于外部特征，如能早期掌握多种颜色将会促进幼儿认识能力的发展；鲜艳的颜色对幼小儿童的视线有强烈的吸引力，能激发儿童认识事物的兴趣，吸引他们的注意力；色彩知觉与与人的情感有着密切的联系，认识颜色的活动可以培养幼儿美的情操，陶冶他们幼小的心灵。所以我们认为对幼儿加强颜色教学是重要。 我们根据幼儿心理活动的特点，制定了适合我班幼儿的一系列的认识颜色的教学计划。在计划实施的过程中，以游戏为主，采用综合教学方法，把课堂教学与日常生活指导、游戏、认识事物的指导活动紧密结合在一起；把教学和复习过程有机搭配起来；把学习比较和应用揉合为一体，使孩子们在兴高采烈的活动中，在满足幼儿好奇心的追求中认识并掌握抽象的颜色。 在日常活动中引导幼儿认识颜色 一般幼儿在3岁左右就能认识红、黑、白几种颜色，因此对这几种颜色的教学是以巩固为主。如入园第一天就准备好鲜红的名签，戴在每个孩子的胸前，告诉他们这是红色的，上边写着你们自己的名字。幼儿对此感到很新奇，又摸、又看，教师就启发他们说出红色名称。在此后的几天，教师引导孩子们找一找哪些玩具、哪些东西是红色的。在很短时间内，孩子们对一定颜色范畴的红色的认识，达到了相当的巩固程度。 教师在给孩子们梳理头发时，经常让他们观看，比较谁的头发最黑，绘画时指导幼儿找出黑色的笔，涂一涂黑色头发。幼儿在游戏、散步等户外活动中随时都能看到绿色的叶子，教师经常教孩子观察绿树、绿草，比一比，摘一片……在这类活动中孩子们自然的认识绿色。 通过游览和游戏指导幼儿认识颜色 在大自然中游玩是幼儿最感兴趣的活动，也是幼儿认识颜色的好机会。比如，春天是百花齐放的季节，我们组织幼儿来到花中园中游览，一进花园就有一阵阵香味迎面扑鼻而来，小朋友们都高兴地嚷起来，“老师，好香，好香。”教师马上引导说：“你们找一找，是什么东西这样香呀？”大家抬头一瞧，满树的桂花，再低头一看，许多孩子马上蹲下拾桂花。教师不失时机地对大家说：“你们把桂花拾起来闻一闻，再看一看桂花是什么颜色的？”幼儿沉默片刻之后，一个小朋友说：“桂花是黄色的。”其他幼儿都跟着说“桂花是黄色的。”老师马上肯定，并赞扬他们能认识很多颜色。接着又对小朋友说：“我们带上桂花去看美丽的菊花，好吗？”幼儿都高兴地说：“好！”一边走教师一边对大家说你们要仔细地看，有什么颜色的菊花。刚走到花园时，孩子们都有大声地嚷着说：“有黄色的菊花。”“有黄色的菊花。”幼儿一眼就能看出了黄色的菊花，说明他们对黄色已经有了分辨和命名的能力。 通过科学活动进行颜色教学 科学活动是帮助幼儿认识颜色的最好途径之一，我们常常利用科学活动开展综合教学活动。在指导孩子观察实物的颜色、外形和特征之后，就进一步教他们认识并运用颜色。如通过认识桔子或葡萄的外形和颜色，再教幼儿认识桔红色和紫色，再让他们找出相应的小彩笔，给桔子和葡萄图涂上颜色等等。 运用对比法教幼儿准确辩认颜色 3——4岁幼儿不容易区别各种相近颜色。常常把绿色和浅绿色混淆，也不易分清蓝色和天蓝色，难以分辨粉红、桔红和玫瑰红色，更不容易区别紫色和蓝色。为了帮助幼儿正确地辩认这些颜色，并让他们用柳叶的颜色同地上的绿草比较。有比较，就有鉴别。比较之后，许多孩子抢着说：“不是一样的，柳树的叶子颜色浅一些。”我接着问：“柳树的叶子浅一些，那是什么颜色呢？”一个小朋友说：“是浅绿色”，幼儿都跟着说：“是浅绿色的。”“草是深绿色的”，经过几次比较，他们不但认识了两种颜色，也能正确地辩认和使用这两支彩笔了。开始时幼儿总是把红、粉红、桔红和玫瑰红四种不同的颜色，笼而统之说成红色，有的还把桔红说成粉红，把粉红说成玫瑰红，等等，教师就让幼儿先弄清楚红色，然后用红色和粉红色涂成色块进行比较，启发他们说出两个颜色的不同并指导他们正确指出哪个深，哪个浅。待幼儿把粉红色弄清后，再用粉红和桔红比较，桔红和玫瑰红比较 。为加深印象，选取多种场合，利用各种对象组织幼儿进行颜色对比活动。逐渐地幼儿就学会了主动地比较颜色的异同，如在吃东西和穿衣服时，常常在一起议论，“××的新裙子不是玫瑰红色，是粉色的。”“杭子和桔子是一样的颜色，都是桔红色。”到小班将结束时，大部分幼儿都能准确无误地辩认各种相近颜色。 通过各种活动复习巩固已学过的颜色 幼儿辨别颜色比较容易，掌握色名比辨别颜色要迟得多，也困难得多。在他们学会说出颜色名称之后，如不经过多次反馈，也很容易遗忘。因此必须有意识地通过各种活动加以巩固。我们所采取的复习、巩固颜色知识的方式，也主要是以日常生活和游戏活动为主。比如，制成各种颜色的彩旗，孩子们人手一面，教师举起什么颜色，持该色小旗的幼儿就高呼着色名迅速向老师集中，在游戏过程中不断调换幼儿手中的旗帜的颜色。再如，做玩球运动时也要有意突出球