对翻转理念下的语言学科教学模式的几个问题的思考.docxVIP

对翻转理念下的语文学科教学模式问题的思考语文学科教学可以翻转吗？2007年起源于美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯，在教学实践中取得了良好的效果，证明了理科类课堂翻转的可行性。相对于语文学科而言，理科具有知识点明确、“知识点——方法——能力”一一对应关系的特点，且成为一个完整的体系，所以在翻转过程中，学生完全可以通过课前学习教师提供的学习资源完成知识点的认知，甚至可以探求方法，形成一定的能力。在课堂探究阶段，分享方法心得，提升认知水平，在课堂训练中形成能力。而语文学科的知识点是浩瀚的，零散分布。例如一篇文章，你说哪一个是知识点？哪一个不是？且语文学科的知识点会综合出现在一篇文章中，而这些知识点还会在另外的文本中反复出现；语文学科知识的分界不像自然学科那样显明——我们无法界定两篇文章，哪一篇是在更高知识能力层级上的。而语文学科的人文性也使得每个人都可以对文本做有个性的解读，从而形成不同的阅读认识。5到15分钟的微课无法涵盖这些内容，所以有些人认为翻转课堂不适合于语文学科的教学。其实，翻转课堂作为一种教学理念，也完全可以引入我们的语文学科教学中来。一、从传统讲授式课堂教学层面来看，翻转课堂有必要去做。经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验，传统课堂教学模式有很多不可替代的优势。例如传统课堂教学模式在识传授方面比较有优势，它可以高效地向学生灌输课本知识和教师的经验，在教师的讲解、指导之下，学习的广度与深度可以得到保障;且由教材、教师加工传授的知识会比较条理，可以较快地构建学科知识体系。但是语文学科的其他方面的东西，传统课堂教学就常常有点“心有余而力不足”了，教学效果常常是讲与不讲一个样，教与不教没区别。语文学习的过程是一个对语文和文本反复探究、品味、使用的过程。例如，我们可以告诉学生一个词语的含义和用法，但如果没有他个人的语文实践练习，他就不可能很好地运用这个词语。再例如，我们可以告诉学生怎样去鉴赏诗歌的艺术手法，也可以给他们建立一个答题模式，但是学生如果没有反复的实践，不经过他们自己多次去鉴赏，他们也不能够具备鉴赏诗歌艺术手法的能力。特别是对于语文学科来说特别重要的语感问题，如果没有学生的反复阅读实践，只依靠我们教师讲授来解决，那是不可能的。二、从《课程标准》层面来看，传统语文教学模式需要翻转。语文知识的学习只是我们教学的一个方面。《普通高中语文课程标准》中说：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”《语文课程标准》是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，这就要求我们的教学也要立足于这个三个方面。因此，知识的传授只是我们教学中六大任务中的一项任务，而非全部任务。并且从有利于学生终身的发展来看，我们的语文学科课堂教学更重要任务是使学生掌握获取知识信息的方法、拥有运用知识的能力、和积极健康的情感态度和价值观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中说：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活……”我们传统的语文学科教学就是有点过于重视知识的传授，学生学了满肚子的知识，但却无法创造性地使用它们。这种现象的出现，实际上不能我们归罪于我们教师，其根源在于我们的高考——一开始的高考就是注重知识的考查。不过无论是我们山东的高考还是我们江西自2015年开始使用的全国卷，现在都已经完成了由知识考查到能力考查的过渡。三、从信息技术发展层面来看，我们的语文学科教学更要翻转。信息技术必定会影响我们的课堂教学模式。早在2012年3月，教育部就下发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。在《序言》中写到：“人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化……”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提到：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”现在，网络已经全面而彻底地进入了我们的生活的方方面面。智能手机的普及，更让我们感受到信息技术对我们生活的颠覆式的改变。我们获取知识的途径比以往任何一个时代都丰富、更便捷。一个人要想获得某一方面的知识，只要用电脑甚至是随身携带的手机打开网络，用搜索引擎搜一下，便可以搜索到这一方面的丰富的材料。今天我们遇到了问题，一般不用去图书馆