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对中学英语语法教学的再思考 陈泽诞???江苏省苏州市吴中区教育局教研室?（215128） 摘????要:?中学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，?而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。?语法教学目的不是简单地让学生记住一些语言规则，?而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。?教师在教学中应更新教学观念，重视语法教学内容和方法的改革。?在语言学习中，学生不仅要理解语言的意义，而且应掌握语言表达的形式，更应注重语言知识在实际交际中的运用。 关?键?词:?中学英语；?语法教学；理论与实践 ?一、引言 1．?问题的提出 《全日制义务教育?普通高级中学英语课程标准》（实验稿）对新时期学生综合语言运用能力的培养提出了明确的目标，认为学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上的。同时，还强调了语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）是综合语言运用能力的重要基础。掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。近几年的英语考试大纲对考生也提出了“能够运用基本的语法知识”?这一明确要求。《2007年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》?在“考试内容及要求”部分明确提出“要求考生能够适当运用基本的英语语法知识,?……”分析研究历年的高考英语试题，我们不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。 2．中学英语语法教学存在的问题 问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因高中课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，无效，甚至是负效。 问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。 问题之三：英语教学研究领域的错觉。?近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。一谈语法教学就感得“out of date”, “traditional”,?重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。“这种错觉直接、间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中，……”?（张正东?2000） 二、理论基础 1．????????????grammar ???Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English?(OXFORD UNIVERVITY PRESS 7thedition 2005)?对?grammar?的注释为:?n.?1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences; 2. [U] a person’s knowledge and use of a language; 3. [C] a book containing a description of the rules of a language.?杭州大学任绍曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR　( John Sinclair?