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“倒数的认识”教学设计 海拉尔区头道街小学宫晓林 教学内容：人教版六年制小学数学第十一册“倒数的认识”。 教学目标：1．通过对一些实例的探究，理解和掌握倒数的意义，并在合作探究中掌握求倒数的方法，会求一个数的倒数。 　 2．经历倒数意义的概括过程，提高观察、比较、概括和归纳的能力，以及灵活运用知识解决问题的能力。 3．通过亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激发积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。 教学重点：概括倒数的意义，掌握求倒数的方法。 教学难点：理解“互为倒数”的含义。 教学过程： 一、激发兴趣，引入新课： 1、在（? ）里填上合适的数。比一比，看谁说的快？ ×（）=1 （）=1 （5）× =1 ( )×12=1 师：同学们，这两个因数之间有什么联系吗？这节课老师就要把这里面的奥秘告诉你们，相信你们得知后会很说出答案的。 二、揭示课题，探究新知： （一）揭示课题： 1、同学们认真观察这些算式，你有什么发现？ 板书：乘积是1的两个数 2、你能很快说出几组乘积是1的两个数吗？你为什么说的这么快？有什么窍门？ 板书：分子、分母颠倒位置 3、起名。（师指着分子、分母颠倒位置的两个分数）你能给这样的两个分数起个名吗？ 4、你说的真准确，我们把乘积是1的两个数叫做互为倒数，这节课我们来学习倒数的认识。（根据学生的评价，引出“倒数”一词，并板书课题。） （设计说明：通过师生比赛“看谁填得快”这一情境的创设，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望。让学生很快说出乘积是1的两个数，并说说有什么窍门，目的是让学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母颠倒位置。此时让学生给倒数起名，已是水到渠成，同时也让学生获得了积极的情感经验。） （二）教学倒数的意义 1、你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗？ 学生此时回答有两种可能：一种是乘积是1 的两个数互为倒数，一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。 3、注重学生的评价，引出并板书倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 4、? 进一步理解意义：在倒数的意义中，你认为哪几个字比较重要？你是怎么理解“互为”一词的？请举例说明。 5、（投影）辨析：下面的说法对吗？为什么？ （1） EQ 是倒数。??????????? （??? ） （2）得数为1的两个数互为倒数。????? （??? ） （设计说明：让学生根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数，并找出概念中的关键词语，举例说明对“互为”一词的理解，处处无不显示出学生是学习活动中的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。） （三）教学倒数的求法： 1、通过刚才的学习，我们已经知道了什么是倒数。那你会求一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数，怎么求的？能举例说明吗？ 生：我会求分数的倒数，如 ，把分子、分母颠倒位置就是 ，所以 ××的倒数是×× 。 师： ××是个真分数，这位同学求的是一个真分数的倒数，还有谁能说出几个真分数的倒数的？（师板书三、四个例子） （设计说明：通过 “你会一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数？”这一问题，激起了学生思维的涟漪。此时，同学们首先想到的是求一个分数的倒数，教师强调求的是一个真分数的倒数，并让学生再举几个例子，目的是为了后面让学生发现不同种类数的倒数的特征做准备。） 师：真分数有什么特点？那真分数的倒数有什么特征？ 板书：真分数的倒数都大于1。 2、求假分数的倒数，研究假分数的倒数的特征。 师：你还会求什么数的倒数？怎么求的？能举例说明吗？ 生举三、四个例子。师板书。 师：假分数有什么特点？假分数的倒数有什么特征呢？ 组织学生讨论、交流。 板书：假分数的倒数都大于或等于1。 4、求整数的倒数，讨论“0”和“1”的倒数。 继续问“你还会求什么数的倒数？”当学生说会求整数的倒数时，让学生举几个例子说说怎么求的。 师：“1”也是整数，谁会求“1”的倒数的？怎么想的？ 板书：1的倒数还是1。 师：有没有哪个整数的倒数你不会求的呢？ 组织学生讨论：0为什么没有倒数？ 师：仔细观察：整数的倒数有什么特征？ 板书：非0、非1的整数的倒数都是分数单位。 追问：那分数单位的倒数呢？（都是整数） 5、求小数、带分数的倒数。（可不提，如学生问，可以说下节课再解决） 师：你还会求什么数的倒数？怎么求的？能举例说明吗？ 学生的回答有两种可能：一是求小数的倒数；二是求带分数的倒数。 （1）、让学生讨论如何求小数的倒数。 学生会想出两种求法：第一种：把小数化成分数，再颠倒分子、分母的位置，继而求出倒数；第二种：根据倒数的意义，用1除以这个小数。 引导比较两种求法，得出第一种方法比较通用。 （2）、让学生讨论如何求带分数的倒数。 （3）出示几个小数（0.15、