公顷的认识.docVIP

《公顷的认识》教学设计 【教学内容】：第34页例1，公顷的认识。 【教学目标】 1.使学生经历自主探究的过程，体验1公顷的大小，建立1公顷的表象。 2.掌握公顷和平方米之间的简单换算。 3.在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。 【教学重点】体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。 【教学难点】正确建立1公顷的表象。 【课前准备】 1、多媒体课件、计算器、练习纸 2、学生课前沿100米跑道走一走，体会100米的实际长度。 ?3、目测教室、校园、篮球场、足球场的长和宽。 【教学过程】 一、创设情境，感知1公顷。 课件呈现例1的情景： 以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积、日月潭的面积和2004年我国森林的面积。 1、看一看，读一读 2、想一想，情境中出现的新的面积单位是什么? 3、猜一猜，一公顷有多大? （设计意图：这样安排的意图是激发学生学习热情、引起学习兴趣、营造学习氛围。在具体的情境中，学生自然而然就会想到一些问题，什么是1公顷？1公顷有有多大？什么时候用公顷作单位，学生就产生了解决这些疑问的迫切愿望。） 二、自主探索，体会1公顷。 1、 自学例1，了解1公顷有多大。 ???自学例1。 （1）?说一说:边长多少米的正方形面积是1公顷? （2）?想一想: 100米的正方形有多大？ （设计意图：课前学生已经体会过100米的实际长度，在阅读课本的基础上，让他们获得对1公顷的第一感知，再通过想象相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。） 2、 算一算1公顷是多少平方米。 （1）根据正方形的面积公式算出边长100米的正方形面积。 （2）归纳得出： ??????1公顷=10000平方米 （3）?思考：什么时候适合用公顷作单位？ （设计意图：边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进率，安排学生自己计算的目的是：第一、算式100×100是根据1公顷概念列的，通过计算进能巩固概念；第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他们计算大面积的土地比平方米简便；第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。） 3、在游戏中体会1公顷。 （1）量一量，伸平两臂的长度， （2）算一算，几个小朋友手拉手站成一排大约是十米？ （3）游戏：28个小朋友手拉手围成一个正方形。 想一想:这个正方形的面积是多少?多少个这样的正方形面积是1公顷? 想象一下，1公顷的实际大小。 （设计意图：这是一个简单的游戏，也是学生愿意做的游戏。借助游戏让学生想像100个这样的正方形有多大，让学生又一次体会了1公顷的实际大小，获得1公顷的初步表象。） 4、联系熟悉的场地体会1公顷。 （1）根据课前测量的教室、校园、篮球场、足球场的长和宽，小组分工计算它们的面积，在算一算大约几个这样的面积就是1公顷？ (2)小组代表汇报计算结果。 (3)根据各组的计算结果想象1公顷的实际大小。 （设计意图：充分发挥学生的主体作用，调动学生的已有经验来认识新知。教室、校园、篮球场、足球场都是学生最熟悉不过的地方，通过计算它们的面积，从熟悉的场地推想1公顷，加深对1公顷的印象，更好地帮助学生建立1公顷的正确表象。） ? 三、对比拓展，深化1公顷 （一）比一比：出示下列图文。 1．“鸟巢”的建筑面积约为26公顷，合（???????）平方米。 2．实验小学的面积约为2公顷，合（????????）平方米。 3．“水立方”的建筑面积约为80000平方米，合（???）公顷。 4．天目湖的湖面面积约为8000000平方米，合（???）公顷 ①学生填写后校对正误，并说一说你是怎么想的？ ②如果你选择一个地方来介绍他的大小，你会怎么介绍？ （二）算一算： 一个足球场，长105米、宽68米，它的面积是多少平方米？它的面积有1公顷吗？（用计算器计算） （设计意图：让学生在对比中进一步熟练公顷和平方米之间的简单换算，进一步感知大面积用公顷作单位合适。） 四、前后呼应，拓展留疑 1、总结：今天我们一起认识了公顷这个面积单位，通过这节课的学习，你知道了什么？ 2、读一读：中国国土面积约是960000000公顷。 会读吗？读起来感觉怎么样？你有什么想法？ （设计意图：很多孩子都知道中国国土面积约是9600000平方千米，这样的设计很自然引入下一节课的研究内容，很好地把课堂向外延伸，给学生留出了探索的空间，指明了探索的方向。）