重新认识语文教中学的预习.docVIP

重新认识语文教学中的预习 徐悲鸿中学 冯海飞 【摘要】在新课程标准下，不能用自学完全代替预习。只是要重新认识预习的方式。思、看、忆、批、摘是预习的五个步骤，做到这五步，就能在语文教学中事半功倍，同时学会学和写的问题。 【关键词】语文教学 预习 轻松课堂 写作 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，事先要有充分的准备。培养学生预习的习惯和提高预习能力应该是让学生学会学习的一条重要途径。 现在教学时都在强调向45分钟要质量。殊不知，真正的课堂不能由老师全讲，毕竟不是大学生，而老师讲的时间最多30分钟。这点时间能做什么呢。一篇长的文章，学生们读一遍就要10多分钟，还不算思考的时间。老师都会花很多时间来考虑，何况学生呢。老师们为了完成任务，为了完成每一学期的教学任务，也是为了安慰自己，安慰学生，表明自己完成了教学，所以就上得较快。课堂上学的不好，在课下布置再多的作业也并不会有好的效果。有此形成恶性循环，做不来作业，只好多布置，布置的太多，就只好乱做，甚至抄袭。就果是老师累，学生累，家长也累。 可如果我们把预习重视起来就不一样了。学生能把最基础的问题在预习时解决掉，就不会在课题上耽误时间。并且在家里学生有各种设备可以查阅资料，解决很多问题。学生能在预习中真正的发现自己欠缺的地方，发现问题，在课堂上才 能有的放矢，问老师，问同学，并且因为自己查资料的方式不一样，获取资料的途径不一样，所以他们往往能解决别人所不知道的问题，这也给他们带来极大的信心。也培养了他们自主学习的能力 我们平时的课堂上通常是想法设法让学生就这篇文章提出问题，让学生发现问题，所用的方法就是诱导。现在应该是让学生在预习中、在课下就发现了问题，在课上就是用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑，这样就感觉课容量也增大了，学生掌握的知识面也就广了，课内的训练巩固也就有保证了。总体上给人感觉就是让学生在“做中学”，老师在“做中教”。 教学中预习的重要性应该重新认知！要做到不预习不上课！ 可在现实生活中，人们对预习的方式却偏向于对字词的了解，对文章大意的概括等等。甚至有家长在看见老师布置的作业是预习时，不经意流露的是不屑，老师问的时候还说我家孩子看过啊。就是现在很多老师重视的程度也不够，平常作业太多，没法布置预习，作业少的时候才作为填空布置了一点。有时就在课堂上预习。这明显的效果不好，并且也浪费了课堂时间。 怎样预习才能提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面呢？下面我就结合教学实践谈几点粗浅的做法： 在教学实践中，我把预习简化为五个步骤。 第一个就是思。每册教材都是一个有机联系的知识体系，每个单元都根据知识体系知识点分布安排了训练重点，每个单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。虽然每一篇课文前的预习是独立的，但它又都紧扣单元训练重点。这个重点，教材是在单元之前用导读的形式表现出来的。因此拿到一篇文章，别忙着看内容，先看看题目。然后根据单元提示和课文提示，想想如果自己写这题目该从何着手。，比如说人教版七年级语文第一单元的提示是“这个单元课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考”，当我们看见这单元的一篇课文题目《走一步再走一步》时，就要从人生这角度来想想，我该怎么写人生中一步，我能表达出什么样的人生思考。并且把这种思和同学交流。 这第一步为后面的进一步预习做好了准备，其实也为学语文的另一个知识点做好了准备。其实语文到底该教什么呢？其实我认为就两部分：一是看明白作者想表达什么样的感情或者传授什么样的知识或者表达什么样的观点，二是看作者用什么方法把这些东西传达出来的，当我们想传达类似的东西时，能不能学习作者的方法？现在的自己的思考和后面了解作者的写法一比较，不就能有很多的进步吗？ 第二个才是看。当然在看课文的过程中，利用工具书解决生字生词是最基本的目的。毕竟作为母语，认识足够多的字，了解足够多的词的意识是理所当然的。 第三个是忆。这也是预习的重点。忆就是看完后掩卷沉思，回忆作者在这篇文章中写了什么内容是，表达一种什么样的情感。是阐述一种观点吗？是介绍某种知识吗？作者写的和开始自己想的有哪些不一样？如果表达同样的内容，还能用其他方法表现吗？当然这种思考也是要根据单元提示和课文提示进行。比如在预习《紫藤萝瀑布》时，首先要明白这是第一单元，那这文章也是对人生的感悟。其次在课文的提示中告诉了我们写了盛开的紫藤萝花，那就应该思考怎么描写这种花的，用了什么方法，抓住了花的什么特点？课文提示还强调 “我”感悟到什么，这种围绕主旨的话题要特别精读课文后面几段。 第四个是批。在看文章过程中，遇到什么疑惑之处就马上用笔勾划并写出自己的疑惑，有理解不够的词语也做好记号，突然触动自己情思的地方更是要马上