教育领导学专题(三)2013.pptVIP

学校不是一般组织，而是一个学习共同体 鉴别出更为丰富的领导来源 将道德领导置于首位 把树立目的作为领导的一项重要职能 领导角色的重新定位 道德领导理论的主要内容 道德领导理论及其文化意蕴大致反映在五个方面 《道德领导：抵及学校改善的核心》,萨乔万尼著,冯大鸣译,上海教育出版社，2002年。 　　狭义：“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”，这些行为或活动主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。 　　广义：“所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”，包括：决定学校的任务、管理教学、促进学校学习气氛。 　　目前，对“学”的强调已超过对“教”的关注。如：“以学习为中心的领导”、“首席学习官”、“领衔学习者”、“以学习为中心的校长” 　　综合国内外学者观点，可将教学领导定义为：校长为提升学校整体教学与学习的情境，根据其教育理念及个人信念，通过制定学校教育目标、发展教学任务、提高课程与教学品质、促进教师专业成长、增进学生学习气氛及提供教学支持系统等领导行为，并发挥实际的影响力，鼓励教师主动参与各项教学活动，来协助教师改进教学、增进学生学习成效、达成学校教育目标的动态过程。 教学领导 从20世纪80年代到90年代初，教学领导问题成为研究的焦点。 分布式领导是在试图突破“正统”的领导研究思路和基于领导者角色的研究取向中出现的学校领导思想。20 世纪90 年代中期以后，强调持续学习能力的学习型组织概念被普遍接纳，而学习型组织所强调的能力很显然不仅需要一个高效的领导者，更需要“发展集体的智商”。校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是树立目的、培育文化、发展具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织中各个工作团队的领导“流”，来改进课堂教学和学生的表现。 从这个视角来说，领导存在于学校内许多角色和职位中，内含在其中的是教师的领导实践，或非正式领导者的实践。许多研究都只重视校长的正规领导活动，忽视其他水平或从其他视角上看领导。这往往会导致“校长筋疲力尽，学校举步维艰”的状况出现。 因此，校长如何挖掘和培养学校内其他人的领导能力，如何成为“领导者的领导者”，也是校长领导实践的重要组成部分。 分布式领导 分布式领导的基本思想： 　　在一个知识密集的组织中，如果不在组织成员中分布领导职能，要完成类似于教与学这样的复杂任务是不可能的。因此，领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下、在合作性工作之中发生的集体行为。 知识社会领导 20世纪90年代后期出现在美、英、澳的教育领导研究热点问题。 奥梅的《看不见的大陆》（2000年）：在新大陆取胜的基本着力点是教育--------“新大陆说” 知识社会领导的框架：知识社会的学校愿景、变革的轨道、领导维度、工作范畴和基本价值体系等。 聪敏学校的领导路径：在社会迅速变迁背景下，学校须具备高度组织智慧。生成组织智慧的基础是组织学习------构筑聪敏学校的起点，正确引领组织学习则是构筑聪敏学校的一条重要领导路径。 案例：杰克﹒克鲁索尔领导行为的转变 杰克﹒克鲁索尔曾经是一名极为严厉的总管。在钢厂的26年职业生涯中，他为自己树立了精明强硬的老板形象。他从不多说一句废话，一旦发现工人擅自离开生产线，就会毫不留情地搬出严格的规章制度，让他们停职检查。 位于宾夕法尼亚的CP工业公司，是一家生产无缝压力容器的制造厂，公司的新任总裁和首席执行官克鲁索尔这样说：“18年来我一直是铁的纪律的执行者，我的激励条款可能比任何人都多。我对员工的要求也极为严格，即使对领班和总领班也同样如此。” 一切的变化发生于1984年，当时他所在的美国钢铁总公司国家炼钢厂要关门了。对于克鲁索尔来说，他在那里工作了18年，做了公司要求他做的每一件事，然而还是无力扭转乾坤。最后，工厂关门，600名员工失去了工作。 同年，总公司派他到另一家小型钢厂上任，这就是而后的CP公司。他告诉上司：“我不再按照上次的做法继续行事了，因为它们根本行不通。我要采取新办法。” 这些新办法中包括了截然不同的领导风格。克鲁索尔将他的专制做法改为信任、参与做法。他的新型指导原则成为推己及人的经典：“当我深入基层时，我常常想着如果我自己就在这个位置工作，我会有何种感觉和需要。”他回避了惩罚活动，相信大多数员工可以做正确的事情。他鼓励下属承担责任和自己作出决策，甚至还授权工人进行新员工的聘用和培训工作。 “新”面孔的克鲁索尔不再因为缺勤或不服从而惩罚员工。“我们无法要求任何人做任何事，当人们不想去做时，你就