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发展幼儿推理能力的数学教育活动设计 一、前言 （一）研究的目的与意义 1.研究的目的 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑，数理逻辑发展对幼儿的内在逻辑能力具有特殊的价值。恩格斯说，“数学是思维的体操”。早期数学教育的目标是提高儿童的思维发展，并且儿童的推理是一种特殊的初步发展儿童的思维能力的重要内容。本研究试图基于人类思维发展的规律和特点，对儿童思维的发展，在推理过程等方面的思考，对儿童思维的一系列数学教育活动进行设计，逐步培养幼儿的思考。 2.研究的意义 （1）理论意义：皮亚杰对于逻辑思维的强调，是他的建构主义立场决定的。以皮亚杰理论为基础而发展的课程或教育方案，几乎都把培养幼儿逻辑思维能力作为主要目标，这并非偶然。幼儿数学思维的培养与皮亚杰所强调的逻辑思维的培养有着密切的联系。根据皮亚杰的理论而发展的一些课程或教育方案，在数学教育方面，通过刺激幼儿的数学思维，培养幼儿逻辑推理能力，收到了成效。 （2）实践意义：基于人类思维的发展规律，从幼儿思维发展的特点出发，在推理过程中从幼儿思维方面出发设计一系列数学教育活动，为幼儿思维的推理能力发展的一步一步的训练提供理论参考。 （二）基本概念界定 1．推理 （1）推理的含义 推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程。 （2）推理的分类 不同的序列相关性的认识是派生逻辑的推理。根据推理的方向，思维过程是从一般到具体，或从具体到一般，或从特殊到具体，传统逻辑的推理之间的差异可分为三种类型，即归纳推理、演绎推理和类比推理。 归纳推理：归纳推理是从特殊到一般，从少数到多数的推理。一般认为，幼儿的归纳推理是基于知觉相似性的。幼儿根据事物之间在知觉上的相似性得出普遍的结论。也有一些研究表明，幼儿通常是根据事物的名称进行归纳推理。例如，在一项研究中（Gellman Mark man, 1986），先向4岁的幼儿呈现一幅画有一条热带鱼的图片，告诉幼儿这条鱼在水底下呼吸，但海豚跳出水面呼吸。然后向幼儿呈现的第二幅图是鲨鱼，鲨鱼在知觉特征上像海豚但名称为一条鱼。实验者问幼儿，鲨鱼是在水下呼吸还是跳到水上呼吸。实验结果显示幼儿能根据事物的名称进行推论。 演绎推理：演绎推理是从一般到特殊的推理。 乌利彦柯娃（1958）认为，幼儿演绎推理的发展，大致要经过五个阶段：第一阶段，幼儿还不会运用任何一般规则，对于自己的结论不提供任何论据或仅提供一些偶然的论据；第二阶段，幼儿运用了一般规则，并试图论证自己的答案；第三阶段，幼儿运用了一般原理，这种原理已能在某种程度上反映对象的本质特征，但还不能完全作出正确的结论；第四阶段，幼儿不说明一般原则，但能正确解决问题；第五阶段，幼儿能正确解决问题，并对结论进行有效的说明。 类比推理：类比推理是从特殊到特殊的推理，其通常的形式是：A﹕B﹕﹕C﹕？。例如狗﹕小狗﹕﹕猫﹕？，答案是小猫。类比推理是应用前提之间的关系（小狗是狗的婴儿）完成推理项目（小猫）。 2.幼儿推理能力的数学教育活动设计 数学是系统性、逻辑性很强的科学。数学中要注意数学的严密性和内在逻辑性。遵守数学知识的系统性和规律性，而且在系统的数学知识学习的同时，应加强儿童数学思维训练，要做到集中思维与发散思维的统一，分析思维与直觉思维的统一、顺向思维与逆向思维的统一。数学思维训练中，包含着一种推理的过程。学习数学不仅仅是记诵法则和程序。数学要让儿童觉得数学学习是有价值的、有趣的；通过操作，体验成功，获得自信并让幼儿觉得学习数学是非常有趣的。因此，要鼓励儿童多思考，并运用推理技巧发现数学中的关系。在推理过程中，解释与调整思考是非常重要的，一个问题如何解决与它的答案是一样重要的。 二、发展幼儿推理能力的数学教育活动研究设计 （一）设计的理论依据 1．列乌申娜的数学教育思想 列乌申娜重视通过数学教育发展幼儿的逻辑思维能力。智力的发展、掌握心理活动的方式、提高理解能力、掌握知识和运用已有经验解决问题的能力。可以说，数学学习可以最大限度地适应逻辑思维的发展。数学思维的特点是简洁、推理过程的顺序性、逻辑的一致性、准确性的思考和学会使用符号。 2．建构主义理论 皮亚杰对于逻辑思维的强调，是他的建构主义立场决定的。以皮亚杰的理论为基础而发展的课程或教育方案，几乎都将培养幼儿的逻辑思维作为主要目标。虽然不能将皮亚杰所强调的逻辑思维的培养简单地看做是幼儿数思维的培养，但是，幼儿数学思维的培养确实与皮亚杰所谓的逻辑思维的培养有着密切的联系。皮亚杰曾告诫说，教师很难理解为什么运算对于幼儿来说是很难的，幼儿达不到成人的逻辑理解能力。幼儿也并不是从教师的教学来提高能力，而是从实践中提升，幼儿的逻辑和数学思维的结果，科学来源于生活。 皮亚杰的这些观点是有其独到之处和深刻内涵的。在教育过程中，根据他的理论而发展的一些课程或教育方案，在数学教育方面