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数学探究教学教师话语的基本特征与设计 Basic Charateristics and Design of Teacher Discourse in Mathematics Inquiry Teaching 发表与《教育科学研究》2010，4 [摘要] 数学探究教学逐渐进入中学数学课堂,在探究过程中,学生深入探究需要教师话语的有效引导, 教师话语和话语设计就成为引导学生探究的关键.在数学探究教学中,教师话语具有引导性、启发性、时间等待性和转换性等基本特征.为优化教师话语可以从以下三个方面做起:把握数学的大观点和核心概念、合理设计探究教学路线图、创造性地构思启发性提示语. [关键词] 数学探究教学；教师话语；基本特征 随着数学课程改革的发展与深入,数学探究教学逐渐进入中学数学课堂,在探究教学过程中,教师话语是数学探究教学得以实施的必要中介，是数学探究教学得以完成的必要手段。无疑,学生探究活动的合理进行需要教师话语的有效引导，教师话语与话语设计就成为引导学生探究学习的关键.本文着重探讨数学探究教学下教师话语的基本特征与教学设计,以期对数学探究教学实践有所裨益. 数学探究教学教师话语的基本特征 1. 引导性 数学的抽象性、严谨性、广泛应用性和探索性等与数学探究教学过程的非线性与复杂性决定了学生探究方向的不确定性，也就是说学生正确探究方向离不开教师有效引导,指向数学探究教学的教师话语,必须以引导性为前提条件.只有通过教师话语有效引导,才能达到学生有效探究的目的. 从学生生成知识视角来看,由于数学的抽象性等特点, 让学生在有限时间内独立发现数学知识很难实现，数学探究教学主要是指教师引导下的学生主动探究教学，让学生在教师的引导下经历数学知识发生发展的关键过程重蹈数学知识发展的关键性步子并生成数学知识。不经历在教师话语有目的的引导下进行知识发展关键环节的探索与经历，学生难以把握数学知识发展所经历的关键环节，数学知识也就难以在学生的认知结构中生成.只有教师话语对学生主体参与探究过程的有效引导,才能有效地促进学生个体知识的生成与发展. 从学生获得科学研究一般方法视角来看, 学生的认识力发展与可持续发展能力的培养在数学学习中主要表现为科学研究一般方法的获得，学会自己独立从无到有的获取知识，学会从不知开始一步一步达到问题的核心，直至最终的建构和解决。数学探究教学强调从无到有的探究，就是让学生在探究过程中经历运用科学研究一般方法从无到有的获取知识，学会从不知开始一步一步达到问题的核心，直至最终的建构和解决，并在这个过程中以获得新知识为载体获得新科学研究一般方法。学生科学研究一般方法的获得与数学知识的获得不同,数学知识的获得可以是学生主体在教师的引导下积极主动的探究和发现获得,也可以是教师通过讲解传授给学生.但科学研究一般方法的获得,必须要学生在教师话语的引导下,经历研究数学知识发生发展过程,体验科学研究一般方法带来的愉悦,运用科学研究一般方法研究数学知识才能获得,并不能通过教师传授完成。 此外, 师生与生生之间的交往互动也离不开教师话语有效引导.数学探究教学强调学生在独立思考基础上参与生生之间交往互动以进一步启发思考空间、引导探究方向，由于学生自己探究方向的不确定性决定了生生之间相互引导方向的不确定性，决定了生生之间引导探究方向同样需要教师话语的适时引导。在教师话语引导的的场域中,师生和生生之间会建构成为一个有利的互相引导的探究场域.在这个有引导的探究教学场域中,通过教师与学生个体和学生群体之间互动参与,彼此交流和分享知识与经验,在运用科学研究一般方法探究数学知识的过程中生成新知识并掌握新的科学研究一般方法。 2. 启发性 在探究过程中，教师话语的引导性孪生了教师话语的启发性。引导不是“牵着”，引导是为学生暗示探究方向，但探究方向的获得需要学生独立思考方可完成，无疑，在引导学生探究方向的同时为学生启发探究空间，教师在启发学生思考的同时也为学生暗示了探究方向，可见，数学探究教学教师话语天生亦具有启发性。在探究过程中,为区别教师针对具体知识的提问和研究的方便,我们称这类引导学生探究方向启发探究空间的教师话语称为启发性提示语。 启发性提示语不直接指向具体的问题,其目的在于为学生提供思考空间并暗示探究方向，并激发学生的元认知对认知过程和认知结果进行监控和调节，具有元认知与方法论意义。启发性提示语可以由教师提出,也可以由学生自己提出.例如“它们之间有什么关系呢?”“你打算怎么去思考呢?”“你想从哪些方面入手?”“接下来该怎么办?”“我们现在该研究什么?”“你们能提出什么问题?”“怎么研究?”“还有其他发现吗？”等等.教师话语的启发性是学生展开探究的一个必要条件,任何封闭的教师话语都会极大影响探究活动中知识与方法的生成.教师话语只有保持启发性,数学探究教学