数学概念教学与学生能力培养.docVIP

小学数学概念教学与学生能力培养 濮阳县第三实验小学 栾玖红 数学概念广义上来讲是数学中的各种定义（包括数字、字母、符合的意义）定律、定理、性质、法则等。学生概念与其他各学科的各种概念相比，具有更加高度的抽象性。例如：小学生可以认知具体的一支铅笔、一块橡皮、一把小刀、一篮苹果等等，但要抽象出不再具有铅笔、橡皮、小刀、苹果等特征的数字“1”，却有一定难度。因此学好数学概念，要求学生要必须有较好的概括能力。能力属于心理学范畴，数学能力是指数学所固有的思维活动特征，这种思维活动则是以数学语言为工具的，而数学语言却又是以数学概念作为基本单位的，故思维概念又是培养数学能力的不可缺少的因素之一。提高学生的数学能力，必须加强基本概念教学，也就是说，在形成概念时，必须具有一定的数学能力，而在应用概念时，则能促进能力的发展、提高。反之亦然，能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，能力的发展又促进知识和技能的掌握。在概念教学中，加强能力的培养，我主要从以下三个方面进行： 在建立概念时，要通过实物、模型、教具、学具、教学式子等的观察、操作、分析、归纳、概括来培养学生的过程能力及空间概念 例如：在教学“长方体和正方体的认识”时，就必须让学生观察日常生活中常见的具有长方体和正方体的物体、模型、教具和学具，引导学生有次序地观察这些几何体的面、棱（线）、顶（点），并找出这些面、线、点之间的关系与联系，让学生通过观察、比较自己的长方体、正方体的特征，两者之间的联系与区别。在此基础上，再引导学生会看长方体和正方体的示意图，能在图中标明它的面、棱、顶、长、宽、高，以及面积相等的面、长度相等的棱等，也可以让学生自己动手画一些简单的长方体、正方体的示意图……。通过以上有目的、有计划、有序列的教学，不但要使学生清晰地建立起长方体与正方体的概念，而且要在认识长方体、正方体的教学中，培养学生如何观察周围的物体，如何概括几何形体的特征，如何用语言表述不同几何形体的相同点与不同点，如何动手测量、绘制各种几何形体的图形……这样，学生的观察能力、表达能力、操作能力、概括能力既空间观念，就在建立概念的过程中，具体地得到了培养。 在巩固数学概念时，要注意培养学生的记忆能力、理解能力、想象能力及概括能力 每一个数学概念，都处在和其余一切概念的一定的关系之中，一定的联想之中，它们既互相依赖，又互相转化。象长方体和正方体的有关概念之间，不但有关系、有联系，而且和长方形与正方形、圆柱、圆锥的概念之间，也有密切的关系和联系。在复习巩固数学概念时，就是要抓住这些既有联系又有区别，既有相同点又有不同之处的易混淆的概念，设计各种练习题目，使学生通过练习，能对每一个概念的内涵和外延，有更加精确的理解，同时也使学生的记忆能力、理解能力、想象能力、思维概括能力进一步得到提高。 复习巩固数学概念时，不要仅仅要求学生去读读、背背，死记每一个概念的条文，而要有目的地设计几组概念的填空题、判断题或选择题，使学生通过练习，使已学过的概念理解得更加清晰，更加准确。 例如：关于巩固正方体的概念，可设计如下的练习题： 填空题：用一根36厘米长的铁丝，焊接成一个正方体模型，它的最大体积是（ ）立方厘米，表面积是（ ）平方厘米。 该题不但能让学生巩固、记忆正方体的表面积和体积的计算方法，而且能使学生进一步理解正方体的棱长与它的体积和表面积大小的关系，加深对正方体特征的理解，加深对体积单位与表面积单位不同的认识。 判断题：一个正方体的棱长为6厘米，它的体积与表面积的大小相同。 （ ） 该题用以区分体积与面积是完全不同的两个概念。单位不同，尽管数字大小相同，也是无法比较其大小的。 选择题：用体积是1立方厘米的正方体，拼成一个比它大的正方体，最少需要（ ）个体积是1立方厘米的正方体？ A、2；B、4；C、6；D、8；E、10。 该题不但复习巩固了正方体的特征，还能发展学生的空间想象能力。 在运用概念时，要注意培养学生的逆向思维能力、求异思维能力和概括能力 数学是一门具有高度抽象实践的学科，学生学习数学的能力，主要是形成和运用抽象的数学概念的能力。思维既离不开感知和记忆，同时也制约着感知和记忆的方向和模式。我们应该引导学生在运用数学概念的过程中，进一步对数学关系和空间关系的抽象概括，培养学生的逆向思维能力、求异思维能力。 数学的许多概念都是成对的，运算也是互逆的，象加与减、乘与除、约数与倍数、质数与合数、大于与小于、等于与不等于等等。我们可以利用这些相反相成的、既独立又统一的数学概念，培养学生的逆向思维能力。 例如：×3=与÷3=，这两个等式的形式虽然不同，但都是表示了3与的积，所以这两个关系式是一种逻辑等价关系： ×3= ÷3= 它们相互依赖，又相互转化。学生能从正面思维转向逆向思维，是思维灵活性的